InterviewNummerfortlaufend;Seriennummersofernverwendet;ReferenzsofernimLinkangegeben;FragebogenderimInterviewverwendetwurde;InterviewModus;Sprache;ZeitpunktzudemdasInterviewbegonnenhatEuropeBerlin;Land;ATvsES;LandAusw;DaF;Englisch;Spanisch;Italienisch;Französisch;Russisch;Andere;Anderoffen;Niveau;Niveauausw;Eingangkeines;EingA1;EingA2;EingB1;EingB2;EingC1;EingC2;Eingandere;Eingoffen;EingAusw;ÜbersetzenausderFremdsprache;ÜbersetzenindieFremdsprache;DolmetschenausderFremdsprache;DolmetschenindieFremdsprache;ÜDNein;ÜDJA;ÜDAusw;KursenurÜDStud;KurseÜDPhil;KursefüralleStud;MaterialienAuswe;Lehrbücherkommunikativ;Lehrbücherndere;Grammeinspr;Grammzweispr;KontrastiveGrammatiken;SelbsterstellteMaterialien;AuthentischeTexte;OnlineÜbungen;Matandere;Matandoffen;Plattform;MethodikAusweich;kommunikativeMethode;audiolingualenMethode;GrammatikÜbersetzungsmethode;Methodikandere;Methodikanderoffen;Methodikkeine;Methodikkombiniere;Methodikkomboffen;MethodikTextantwort;FretigkeitenAusweich;Fertalleviergleich;Fertlesen;Fertlesenschrei;Fertlesenhören;Fertlesenspre;Fertandere;Fertanderoff;Üstegr;Üstregoffen;EvalAusw;SchriftlicheZwischenprüfung;SchriftlicheAbschlussprüfung;MündlichePrüfung;Referate;SchriftlicheHausarbeiten;Vokabeltests;Portfolios;EvalAnderes;Evalanderoffen;Selbstlernen;ECTS;AusKursAuswe;MaterialienzumSelbstlernen;Filmabende;TandemsSprachcafés;Lesemateial;AusKursander;AusKursanderoffen;AusKursnicht;TOSA1;TOSAoffen;TOSAausw;GERSehrsinnvoll;GERSinnvoll;GERWenigsinnvoll;GERNichtsinnvoll;Bewertung_GER;GERoffen;NiveauGER;NIvGERoffen;GER2018;GER2018numerisch;IdeenTOSA;Erfahrung;VerweildauerSeite1;VerweildauerSeite2;VerweildauerSeite3;VerweildauerSeite4;VerweildauerSeite5;VerweildauerSeite6;VerweildauerSeite7;VerweildauergesamtohneAusreißer;VersandzeitpunktderEinladungsmailnurfürnichtanonymeAdressaten;ZeitpunktalsderDatensatzdasletztemalgeändertwurde;WurdedieBefragungabgeschlossenletzteSeiteerreicht;HatderTeilnehmerdenFragebogennurangesehenohnediePflichtfragenzub;SeitediederTeilnehmerzuletztbearbeitethat;LetzteSeitedieimFragebogenbearbeitetwurde;AnteilfehlenderAntworteninProzent;AnteilfehlenderAntwortengewichtetnachRelevanz;MaluspunktefürschnellesAusfüllen;MaluspunktefürschnellesAusfüllen_A;Summe_Sprachen;TranlationsUnterricht;TranslationsUnterricht_dichotom;Transgrammatik;Transgrammatik_dichotom
133;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;06.05.2019 11:43;3;#NULL!;1;0;1;0;0;0;0;0;;C1;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;1;0;0;2;0;0;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;Da für die Kompetenzerweiterung nur wenige SWS und nur ein Semester zur Verfügung stehen, ist der Kurs eine Kombination von Lexikerweiterung (mit hohem Selbststudienanteil), Grammatikfestigung und Textarbeit. Durch die Translationsorientierung wird auch kontrastiv gearbeitet, inkl. Übungen, die auf der Grammatik-ÜS-Methode beruhen.;1;0;0;0;0;1;0;;1;Übersetzungsübungen mit sprachkontrastivem Fokus (Grammatik und Lexik);1;0;1;0;0;0;0;0;0;;1;4;1;1;0;0;0;0;;0;#NULL!;;0;0;0;0;0;#NULL!;;#NULL!;;nicht beantwortet;#NULL!;;3;36;29;27;328;76;38;14;548;#NULL!;06.05.2019 11:52;1;0;7;7;27;23;1,60;90;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
224;#NULL!;#NULL!;base;interview;eng;20.10.2019 20:52;2;2,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;C1;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;3;1;0;0;0;0;0;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;Textbook in preparation for Cambridge Advanced Level;2;0;0;1;0;0;1;Use of English (Grammar);0;;2;0;0;0;0;1;0;0;1;Writing tests (3), reading test 2), Use of English final exam;1;6;2;1;0;0;0;1;online sites;0;1;;0;0;0;0;0;#NULL!;;#NULL!;;Nein.;0,00;;1;48;21;30;61;75;36;25;296;#NULL!;20.10.2019 20:57;1;0;7;7;18;14;1,82;66;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
298;#NULL!;#NULL!;base;interview;eng;14.12.2019 17:10;2;2,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;C1;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;0;1;0;4;0;0;1;0;0;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;Communication + grammar analysis;"The course is a combination of language learning skills + language description skills; it is not purely a language course.";1;0;0;1;0;0;0;;0;;4;1;1;0;1;1;0;0;0;;1;8;2;1;0;0;1;0;;0;#NULL!;;#NULL!;#NULL!;#NULL!;#NULL!;#NULL!;#NULL!;;#NULL!;;;#NULL!;;3;32;24;19;89;46;1;#NULL!;211;#NULL!;14.12.2019 17:14;0;0;5;6;0;0;1,77;105;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
203;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;15.10.2019 16:48;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;B1-B2;1;0;0;0;0;0;0;0;1;Das kommt darauf an, ob Deutsch als erste oder zweite Fremdsprache studiert wird. Bei Deutsch als erster Fremdsprache ist B2 Voraussetzung, bei Deutsch als 2. Fremdsprache sind keine Vorkenntnisse erforderlich.;1;0;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;7;1;1;0;1;1;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;Grammatik, kommunikativer Ansatz, Textsortenanalyse;Grammati (mit kontrastiver Grammatik), kommunikativer Ansatz, Textsortenanalyse und Textsortenvergleich für Übersetzer;1;0;1;0;0;0;0;;1;um das Textverständnis zu überprüfen;4;1;1;0;1;0;1;0;0;;3;6 ECTS pro Kurs;1;0;0;0;0;0;;1;1;Vor allem die kommunikative Methode kommt für Übersetzer (aus der deutschen Sprache in eine andere Sprache) meines Erachtens zu kurz. Um komplizierte Texte, vor allem Fachtexte, richtig verstehen zu können, muss mit Grammatik gearbeitet werden. Am besten eingebunden in Textsortenanalysen (z.B. typische grammatikalische Konstruktionen in Rechtstexten).;1;0;0;0;1;1,00;"Der GER ist zu allgemein gehalten und überhaupt nicht auf Übersetzer zugeschnitten. Übersetzer haben andere Bedürfnisse als ""nur"" kommunikatives Handeln in Alltagssituationen.";3;Es müssen erst Grundkenntnisse erworben werden, danach halte ich eine Ausrichtung auf Übersetzer sehr sinnvoll.;Ja;1,00;siehe Kommentare oben;3;126;75;51;123;52;204;78;709;#NULL!;15.10.2019 17:00;1;0;7;7;0;0;0,89;8;1,00;1,00;1,00;2,00;1,00
53;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;10.09.2018 09:42;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;Desde A1 hasta B2 / C1;2;1;0;0;1;0;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;2;1;0;1;6;1;0;1;1;1;1;1;0;0;;1;2;1;0;1;0;;0;0;;Dependiendo del nivel del curso que imparta la metodología sufre variaciones. Principalmente, comienzo explicando en español la gramática alemana para posteriormente aplicarla a ejercicios de diverso tipo: producción escrita y oral, comprensión lectora o ejercicios puramente gramaticales..;1;0;0;1;0;0;0;;1;;4;1;0;0;1;1;0;1;0;;2;6 ECTS;2;1;0;1;0;0;;0;1;Hasta el momento, la enseñanza de idiomas aplicada a la traducción ha seguido la metodología utilizada en la enseñanza de segundas lenguas con un enfoque muy tradicional. Las necesidades del alumnado de TeI son diferentes a las de un alumno de filología por ejemplo, es necesario prestar más atención a la parte normativa de la lengua (gramática, ortotipografía, etc) y dotar al alumno de competencias específicas que le ayuden a mejorar su comprensión lectora (procesos formación palabras, dominar los diferentes registros de la lenguas), ya que el alumno en su vida profesional se enfrentará a una amplia gama de textos en los que podrá encontrar numerosas variaciones de la lengua o registros. AL fin y al cabo, el alumno debe comprender el texto en la LO a la perfección para poder reproducirlo en la LM.;1;0;0;0;1;1,00;Considero que las competencias que recoge el MCER no se corresponden con las que debe tener el alumnado de TeI, sus intereses son diferentes.;1;En los planes de estudio de TeI se contemplan dos lenguas extranjeras: de una ya se tiene un nivel inicial de B1 y de la segunda, en la mayoría de los casos, no se exigen conocimientos previos. Por ello, sería beneficioso tanto para los docentes como para el alumnado que se oriente desde un nivel A1 la enseñanza de lengua extranjera aplicada a la traducción y la interpretación.;Nein.;0,00;Metodología que haga un mayor hincapié en los niveles léxico-semántico, morfosintáctico y gramatical. A la vez que también se incluyan las diferentes variedades de un idioma tanto  dentro de un mismo país (diferentes variedades de la lengua alemana en Alemania) como entre diferentes países ( alemán de Alemania y alemán de Austria o Suiza).;1;51;29;21;189;36;455;395;1176;#NULL!;10.09.2018 10:01;1;0;7;7;4;3;1,01;14;1,00;1,00;1,00;2,00;1,00
94;#NULL!;#NULL!;base;interview;eng;26.04.2019 10:35;1;1,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;C1/2;1;0;0;0;0;0;1;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;0;1;0;5;1;1;0;0;0;1;1;1;0;;2;1;0;0;0;0;;1;0;;Flexible, authentic, Socratic;1;1;0;0;0;0;0;;0;;7;1;1;1;1;1;1;1;0;;2;45142;4;1;1;1;1;0;;0;0;Too many variables, too many different classes. Having a specific methodology would be limiting and needlessly prescriptive.;1;0;0;0;1;1,00;The CEFR is not as relevant to the real world as they think they are.;1;I know that we're supposed to fully immerse the students in the language being learned. In reality, they always try to figure out what X means in their native language. Why not embrace that?;Nein.;0,00;Much much much more emphasis on technology and CAT. More emphasis on the real world.;4;34;34;23;61;24;118;166;460;#NULL!;26.04.2019 10:42;1;0;7;7;0;0;1,52;27;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
141;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;14.05.2019 21:28;1;1,00;1;0;0;0;0;0;1;0;;B1-C1;1;0;0;1;0;0;0;0;0;;3;0;1;1;1;0;1,00;1;1;0;0;4;0;0;1;1;0;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;"Da ich im BA nur in der letzten ""Phase"" der Sprachausbildung unterrichte (letztes Jahr des BA Transkulturelle Kommunikation), haben Studierende bereits ein hohes Sprachniveau. Ich arbeite nur mit authentischen Texten, welche Studierende zusammenfassen, umschreiben, bzw. anders bearbeiten müssen (schriftlich und mündlich). Im ersten Semester konzentrieren wir uns auf intralinguale Textbearbeitung (Russisch-Russisch), im zweiten Semester arbeiten wir sprachkontrastiv (Deutsch/Russisch). Als Zusatzaufgabe werden Glossare erstellt und nach Bedarf wird die Grammatik wiederholt bzw. gefestigt.";1;0;0;1;0;0;0;;1;Im erweiterten Sinne, wobei manchmal auch vom Blatt übersetzt/gedolmetscht wird;3;1;1;0;0;1;0;0;0;;2;im Schnitt 4;3;1;1;0;1;0;;0;1;Ich selbst forsche zu diesem Thema und finde, dass es einer Methodik bedarf, da Studierende bereits in dieser Phase wesentliche Elemente der später benötigten translatorischen Kompetenz erlernen könnten. In Ermangelung einer solchen, muss das Rad ständig neu erfunden werden.;1;0;0;1;0;2,00;Ich finde den GER in der Sprachausbildung in der Übersetzer- und Dolmetscherausbildung nur bis zum Niveau B1 sinnvoll. In den höheren Niveaus ist Beschreibung der Zielsetzungen für unsere Zielgruppe nicht ausreichend.;1;"Ich finde es wichtig, Studierende von Anfang dafr zu sensibilisieren. Auch eine Begrüßungsituation kann gedolmetscht, oder kurze Dialoge übersetzt werden. Problemen nicht rein sprachlicher, sondern ""translatorischer"" Natur kann schon hier vorgebeugt werden.";Nein.;0,00;"Auf jeden Fall ""translationsrelevant"". Studierende sollten von Anfang an für Themen, die erst in den Masterkursen relevant werden (Textanalyse, Skoposanalyse, Situationsanalyse etc.), sensibilisiert werdne.";3;31;111;43;431;82;318;507;1523;#NULL!;14.05.2019 21:53;1;0;7;7;0;0;0,63;3;1,00;3,00;1,00;1,00;1,00
142;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;24.05.2019 19:50;1;1,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;B2-C1+;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;2;1;0;1;0;0;1,00;1;1;0;0;5;0;0;1;0;1;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;"Systematischer Input zur kontrastiven Grammatik; Erarbeitung und Einüben von Text- und sprachlicher Analysekompetenz sowie Recherchestrategien (Wörterbucharbeit, Paralleltextrecherche) auf der Grundlage authentischer Texte und fingierter Übersetzungsaufträge; Paraphraseübungen und zusammenfassende Wiedergabe zum Training intralingualer sprachlicher Flexibilität.";1;1;0;0;0;0;0;;1;In Sprachkursen nur vorbereitende Übungen, da wir eigene Übersetzungs- und Stegreifkurse haben.;4;1;1;1;0;0;1;0;0;;2;meist 2,5;1;1;0;0;0;0;;0;1;Der kommunikative Sprachunterricht ist für angehende Translatoren unzureichend und bereitet die Studierenden nur teilweise auf Übersetzungs- und Dolmetschkurse bzw. auf ihren späteren Beruf vor.<br>Es sollte mehr Austausch (von Erfahrungswerten und Unterrichtskonzepten) zwischen Lehrenden in der Sprachausbildung für Translatoren geben.;1;0;0;1;0;2,00;Die GERS-Zielvorgaben orientieren sich am kommunikativen Modell. Angehende Translatoren brauchen auch andere Kompetenzen.;1;Das Beispiel der EU-Übersetzer und -Dolmetscher, die neue Sprachen hinzufügen, zeigt, dass man mit einem translatorischen Hintergrund eine Sprache ganz anders lernt, als wenn man sie nur zu individuellen Kommunikationszwecken nutzen möchte.;Nein.;0,00;;4;91;167;62;640;278;313;193;997;#NULL!;24.05.2019 20:19;1;0;7;7;4;3;0,41;0;1,00;2,00;1,00;1,00;1,00
88;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;25.04.2019 13:08;1;1,00;1;0;0;0;1;0;0;0;;B+C;1;0;0;1;0;0;0;0;0;;3;0;1;1;1;0;1,00;1;0;1;0;2;0;0;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;problem based, Studierenden zentriert, kommunikativ, kooperativ/kollaborativ mit und ohne neue Medien, intuitiv;"In meinem Unterricht Folge ich der Leitlinie des ""mehrfachen Nutzens"", wobei viele Ebenen angesprochen werden: Allgemeinwissen, Aktualität von Informationen, Grammatik, Sprache/Ausdruck/Verständnis, verschiedene Soft Skills und Emotionalität (Emotional Intelligence). Daher erstelle ich die meisten Materialien selbst und zwar immer so, dass sich aus der Situation sehr viel Neues entwickeln kann: Selten verwende ich die selben Materialien mehr als einmal, und wenn, dann entsteht trotzdem jedes mal ein anderer Unterricht!";1;1;0;0;0;0;0;;1;Übersetzen um zu helfen oder erklären, Übersetzen um zu vergleichen (bei Idiomatik, zum Beispiel), Übersetzen um Grammatikstrukturen zu üben und kontrastiv zu betrachten;6;1;1;1;1;1;0;0;1;allgemeine Teilnahme am Unterricht;1;44987;1;0;0;0;0;1;Info über verschiedene, mit der Sprache verbundene Aktivitäten an der Uni und in der Stadt, Anekdoten, Vorschläge wenn eine Frage seitens der TeilnehmerInnen kommt;0;1;"Man kann (und sollte) schon sehr früh Sprachstudierende, die sich dann für einen translatorischen Zweig interessieren, für gewisse Aspekte und Fähigkeiten sensibilisieren und darauf hintrainieren. Es beginnt mit der Auswahl der Texte und Themen, mit der Aufmerksamkeit, die man gewissen Textsorten schenkt, mit den Übungen zum Satzbau und zur Reformulierung (oder Paraphrasierung), mit den Soft Skills, den Recherchefähigkeiten, dem selektiven Zuhören ... Es gibt eine ganze Menge Dinge, die man in ""gewöhnlichen "" Sprachkursen nicht macht!";1;0;0;1;0;2,00;"Ich finde dieses ""Kasteldenken"" einschränkend: A1, A1.1, A1.2, ... wofür brauche ich das? Ich muss mir eine ganze Menge an Wissen aneignen und mit der Goldwaage messen, um jemandem sagen zu können: ""Es reicht"" oder ""Es reicht noch nicht""? bzw. ""Sie sind besser im Lesen als im Sprechen""? Da mein Unterricht allumfassend ist, kann ich mit einem derart limitierenden und limitierten Instrument nicht arbeiten. Außerdem trägt der Referenzrahmen nicht der natürlichen Sprachacquisition rechnung.";1;Wie bereits erwähnt, es geht um eine ganz andere didaktische Ausrichtung. Die Soft Skills und die Forma Mentis kann man bereits von Anfang an einfließen lassen. Auch würde ich, wenn eine Sprache nur passiv zu beherrschen ist, viele Kapitel der Grammatik ganz anders angehen und wenn die Richtung ins Dolmetschen geht, von Beginn an mehr Hörverstehen, Regionale varianten und auch schon Notizentechnik üben.;Nein.;0,00;"Themen, die mit dem Markt zusammenhängen.<br>Soft Skills wie Selbstbeherrschung, Empathie, Präsentation, Teamfähigkeit, Selbstkritik, schnelles Erfassen, Lücken schließen, etc.<br>Viel Fokus auf Kulturkompetenz.<br>Beispiele von gedolmetschten und übersetzten Texten bringen.<br>Kontrastive Sprache und Grammatik.<br>Unterschiedlicher Unterricht für B und C-Sprachen. A-Sprache immer einbinden.<br>Sensibilisierung für ""die Macht der Wörter"" und Sprecher-Intentionen<br>... um nur ein paar Themen zu nennen.";4;56;63;43;670;599;978;719;612;#NULL!;25.04.2019 14:00;1;0;7;7;0;0;0,41;0;1,00;3,00;1,00;0,00;0,00
127;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;01.05.2019 19:51;1;1,00;2;1;0;1;0;0;0;0;;B2+;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;2;1;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;3;0;0;1;0;0;1;1;0;0;;1;2;1;0;1;0;;0;0;;La metodología es muy diversa y depende de los cursos que imparto, desde cursos de lingüística a cursos de terminología aplicada a la traducción.;1;1;0;0;0;0;0;;0;;5;0;1;0;1;1;0;1;1;Proyectos;2;entre 2 ECTS y 4 ECTS;1;0;0;0;0;0;;1;1;;1;0;0;1;0;2,00;;5;;Nein.;0,00;;3;35;46;23;56;49;35;36;280;#NULL!;01.05.2019 19:56;1;0;7;7;15;11;1,84;55;2,00;2,00;1,00;0,00;0,00
205;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;16.10.2019 11:02;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;A1, C1;1;0;0;0;0;0;0;0;1;Für die erste Fremdsprache Deutsch B2, für die zweite Fremdsprache Deutsch 0;2;1;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;3;1;0;1;0;0;0;1;0;0;;1;3;1;1;1;0;;0;0;;"Für den Kurs: Zweite Fremdsprache Deutsch: Verwendung des Lehrbuchs: Bernhardt, Marion (2016). ""Deutsch a la Berlinesa"". Herder. narrative Grammatikmethode<br><br>Für den Online-Kurs: Komplementäres Deutsch: Theorie in der Muttersprache Spanisch und Übungen zum jeweiligen Grammatikpunkt auf der Moodle-Plattform (Studium)";1;1;0;0;0;0;0;;1;beides (im Kurs Deutsch als zweite Fremdsprache);6;1;1;0;1;0;1;1;1;je nach Kurs;2;6 ECTS;1;0;0;0;0;1;Intercambios mit deutschsprachigen Erasmus-Studenten;0;1;;1;0;0;1;0;2,00;ist zu generell gehalten;1;;Ja;1,00;;4;976;62;66;82685;151;46;55;527;#NULL!;17.10.2019 10:23;1;0;7;7;0;0;1,03;26;1,00;2,00;1,00;0,00;0,00
301;#NULL!;#NULL!;base;interview;eng;15.12.2019 16:35;2;2,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;B2-C1;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;1;0;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;4;0;0;1;0;0;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;In theoretical classes, give students a chance to formulate their prior knowledge and share with each other. Provide descriptions of language patterns to complete and systematize their knowledge.<br><br>In seminar classes, give students a task to complete and support actively (with retroactive and proactive input);1;1;0;0;0;0;0;;1;Occasional, targeted translations, to raise awareness about differences and similarities between L1 and L2.;5;1;1;0;1;1;0;1;0;;2;4 or 8, depending;3;1;0;0;1;1;Regular discussion of strategies, including personal anecdotes;0;0;"I think language acquisition is a rather personal process; translators do need lots of precise grammar knowledge, and our courses do need to find ways to inspire and intensify student interest in the finer points of both the L1 and L2 languages, but methods will be, overall, basically the same for any kind of language learning.";1;0;0;1;0;2,00;I think - this is a bit of an unusal opinion, perhaps - that translators, ideally, are people that are deeply in love with language, not merely practically-minde users. They ought to be in love with their languages' expressivity as well as their mechanics. The CEFR tends to reduce language to its communicative functions, neglecting the poetic and pure linguistic sides of things.;5;"I'm not a big subscriber to the CEFR (see above), but a certain level of automaticity and ""feeling"" for the language, as well as the ability to pick up on what is being communicated implicitly, is an essential to translating.";Ja;1,00;Many chances to take risks, make creative use of the resources (linguistic and otherwise) the students already have, explore through solid and clear description, reflect, observe, produce...;3;30;45;17;114;98;288;203;795;#NULL!;15.12.2019 16:48;1;0;7;7;0;0;1,02;10;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
69;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;22.10.2018 22:18;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;A2 - B1;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;4;1;1;1;1;0;1,00;1;1;0;0;4;1;0;0;0;0;1;1;1;0;;1;3;1;1;1;0;;0;0;;;1;0;1;0;0;0;0;;1;Übersetzen und Stegreifübersetzen;2;1;1;0;0;0;0;0;0;;3;6 ECTS;1;1;0;0;0;0;;0;1;;1;0;0;1;0;2,00;;1;;Nein.;0,00;;4;34;27;19;48;47;55;23;253;#NULL!;22.10.2018 22:22;1;0;7;7;19;14;1,97;70;1,00;4,00;1,00;0,00;0,00
204;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;16.10.2019 09:21;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;A1, B2, C1;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;0;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;2;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;2;1;0;1;0;;0;0;;Wir kombinieren an der Fakultät beide Methoden. Im ersten Semester wird sehr intensiv Grammatik vermittelt, im zweiten werden diese Kenntnisse mit der kommunikativen Methode angewandt und konsolidiert. In den höheren Semestern arbeiten wir eher mit der kommunikativen Methode.;1;0;0;0;0;0;1;"Einstieg: Lesen und Schreiben; danach alle vier Fertigkeiten, wobei Hören und Sprechen leider doch immer wieder etwas zu kurz kommen.";0;;4;1;1;1;0;0;1;0;0;;2;6;1;0;0;0;0;0;;1;1;Ich denke, unsere Studenten der Translation brauchen sehr fundierte Kenntnisse in Grammatik. Nur mit der kommunikativen Methode haben wir, bis jetzt, nicht die gewünschten Ergebnisse erzielt. Ich denke, das ist größtenteils auf die sehr beschränkte Zeit zurückzuführen, die die Studenten haben, um gute Deutschkenntnisse zu erwerben.<br>Für Dolmetscher wären Phonetikkurse sinnvoll, oder zumindest eine höhere Gewichtung der mündlichen Fertigkeiten. Die ist jedoch oft nicht so ausführbar wie wir das gern hätten. Es ist einfach zu wenig Zeit.;1;0;0;1;0;2,00;Mit den vorhergehenden Antworten habe ich teilweise bereits ausgedrückt, wo ich die Schwerpunkte der Sprachausbildung bei Übersetzern sehe: sehr gute Kenntnisse der Strukturen, weitreichende Kenntnisse im Bereich der Lexik. Es ist einfach mehr notwendig als sich nur in bestimmten Situation ausdrücken bzw. kommunizieren zu können.;1;Das Festigen von Strukturen, der Erwerb eines großen Wortschatzes, Aussprachetraining ist wichtig von Anfang an. Spätere Fossilisierungen von Fehlern sollten vorgebeugt werden.;Nein.;0,00;Siehe oben.;4;168;89;53;306;76;563;258;1391;#NULL!;16.10.2019 09:46;1;0;7;7;0;0;0,49;0;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
52;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;08.09.2018 17:54;2;2,00;1;0;0;0;0;1;0;0;;B2;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;1;0;0;3;1;0;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;1;0;0;0;;0;0;;Combinación de textos reales con cuestiones culturales y particularidades de la lengua que conlleven a la reflexión.;1;0;0;0;0;1;0;;1;Fragmentos diversos, textos de diferentes fuentes, temáticas y formas.;2;0;1;0;1;0;0;0;0;;1;6;1;0;0;0;0;1;Sesiones de reflexión sobre qué saben hacer bien y qué pueden mejorar. Rehuir de dogmas estrictos y pocos flexibles.;0;1;"La finalidad del aprendizaje del idioma en TeI debe contemplar cuestiones muy diversas como la cultura, la literatura o la historia del idioma en cuestión. Todo ello enriquecerá al alumno y dotará de herramientas necesarias para la traducción, redacción e interpretación de textos. Limitar el aprendizaje a la lengua ""per se"" empobrecería las competencias transversales del alumno.";1;0;0;1;0;2,00;Considero que son pretensiones marcogenéricas para el aprendizaje de idiomas que no contemplan de igual modo las necesidades traductológicas.;4;Como usuario algo independiente, el alumno puede comenzar a interpretar y tomar decisiones fundamentadas en su conocimiento del idioma.;Nein.;0,00;"Mayor conocimiento ""in situ"" acompañado de situaciones comunicativas reales y profesionales del sector que despejen dudas, desmitifiquen situaciones y evidencian que no basta con el aprendizaje del idioma sino con su aplicación y contexto.";1;27;27;48;59;83;113;90;447;#NULL!;08.09.2018 18:01;1;0;7;7;0;0;1,34;20;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
219;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;18.10.2019 13:04;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;B2;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;0;1;0;4;1;0;0;0;0;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;;1;0;0;1;0;0;0;;0;;3;1;0;1;0;1;0;0;0;;1;6;2;1;0;0;1;0;;0;1;Las destrezas que deben reforzarse y la dedicación profesional futura de los estudiantes requieren la potenciación de prácticas diferenciadas. Esta opinión no es compartida en mi departamento y, pese a que hemos creado grupos diferenciados para las asignaturas de lengua, el profesorado imparte la clase de igual manera para todo tipo de alumnos (no solo para traducción y filología, sino también para lengua B y lengua C).;1;0;0;1;0;2,00;En el caso de alemán como lengua B/C en mi universidad, la aplicación de los criterios del MCER es un puro formalismo, una cuestión más bien estética. No se presta auténtica atención a los propósitos últimos que se persiguen mediante este documento.;1;Existen tareas y habilidades que no solo van ligadas a la adquisición de contenidos gramaticales, léxicos o discursivos, sino que se relacionan con la capacidad de reflexionar sobre el lenguaje o de realizar ejercicios como extraer el sentido de un enunciado o un fragmento, sintetizar en la misma lengua o en otra la información básica, etc. Todo ello puede introducirse desde el inicio de la formación de un aspirante a traductor y potenciarse a lo largo de instrucción en un idioma.;Nein.;0,00;;0;40;27;19;31;47;202;327;693;#NULL!;18.10.2019 13:15;1;0;7;7;8;6;1,44;30;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
245;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;27.10.2019 08:34;2;2,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;C2;1;0;0;0;0;0;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;0;1;0;3;1;0;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;1;0;0;0;;0;0;;El método es ecléctico, y va en función de las necesidades del grupo.;1;0;0;0;0;0;1;Comprensión auditiva y expresión oral;1;"traducción directa; subtitulación;";3;0;1;1;0;0;0;1;0;;2;6;2;1;0;1;0;0;;0;1;Por las propias necesidades de los estudiantes, por su par de lenguas y por la falta de materiales adaptados.;1;0;0;1;0;2,00;En mis asignaturas de Traducción se traduce a la lengua propia, por lo que la relevancia es menor que en cualquier otra asignatura de lengua que imparto en filología.;7;Porque el mercado va a llevar a los egresados principalmente a trabajar en traducción inversa.;Nein.;0,00;;4;36;29;26;92;73;114;70;440;#NULL!;27.10.2019 08:42;1;0;7;7;4;3;1,33;17;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
98;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;26.04.2019 15:07;3;#NULL!;1;0;0;0;0;1;0;0;;B2-C1;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;2;1;0;1;0;0;1,00;1;1;0;0;4;0;0;1;1;0;1;0;1;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;Da ich ausschließlich die Grammatik-Kurse gebe: Vorstellen eines bestimmten grammatischen Phänomens, danach Übungen dazu (pro Thema insg. 2-3 Sitzungen);1;0;0;1;0;0;0;;1;Übersetzen bestimmter grammatisch-syntaktischer Strukturen, für die es im Deutschen kein Äquivalent gibt.;1;0;1;0;0;0;0;0;0;;1;4;1;1;0;0;0;0;;0;1;Weil es bestimmte grammatische Schwierigkeiten (strukturelle Unterschiede zwischen AS und ZS) gibt, die besonders beim Übersetzen/Dolmetschen zutage treten und die deshalb in der translatorischen Ausbildung ein stärkeres Gewicht haben sollten. Diese Sprachlerninhalte könnten schon frühzeitig mit dem Übersetzen (später Dolmetschen) verknüpft werden. Und interessant wäre eben, wie sich das methodisch umsetzen lässt.;1;0;0;1;0;2,00;;4;;Nein.;0,00;;4;576;38;31;140;101;359;39;754;#NULL!;26.04.2019 15:29;1;0;7;7;12;8;1,01;20;1,00;2,00;1,00;1,00;1,00
295;#NULL!;#NULL!;base;interview;eng;13.12.2019 10:44;7;#NULL!;1;0;1;0;0;0;0;0;;C1/C2;1;0;0;0;0;0;1;0;0;;2;1;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;5;0;1;1;0;0;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;My method aims to be inclusive. It incorporates interactivity and changing roles. For instance, there are parts of frontal teaching, group activities and smaller and bigger research projects where students investigate language features in registers of their choice present their findings. For translation activities, we take a decidedly solution-oriented approach that encourages creativity and aims at loosening the fixation on the source text forms.;1;0;0;1;0;0;0;;1;On some occasions, we address specific translation challenges in class, and students compare their ideas.;2;0;0;0;1;1;0;0;0;;2;None at the moment. My modules are 10-credit modules, but are generally not attended by Erasmus or exchange students.;3;1;0;0;1;1;I explain to them the necessity for full engagement and (literally) lifelong learning.;0;1;Language demands in terms of knowledge about the language and proficiency differ quite significantly between translators and other language users. While there are clear overlaps in terms of laying the language foundation for communication, translators need an additional layer of skills that allows them to view language (incl. their L1) from different angles depending on context (e.g. register, client expectations etc).;1;0;0;1;0;2,00;As pointed out above, translation is not only a matter of somewhat over-generalised proficiency levels.;5;To be honest, I am not sure. I suppose, the soon the better - but at the same time, this can lead into some grammar translation trap. I'd suggest laying a fairly solid language foundation first that allows for some flexibility and the ability to express relatively complex ideas in different languages. That should already highlight that different languages use different means to express similar notions. This awareness is key.;Nein.;0,00;It should not only be a bout language, and it should not fixate on rules and standard expressions. It should also deal with the unexpected and actively foster research and communication activities that generate knowledge (and not only language knowledge). I'd hope for a more 'holistic' approach.;3;136;126;27;254;124;186;248;1101;#NULL!;13.12.2019 11:02;1;0;7;7;0;0;0,59;1;1,00;2,00;1,00;0,00;0,00
118;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;30.04.2019 13:11;1;1,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;B2;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;4;1;0;1;0;0;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;kommunikativ, aufgabenbasiert;;2;1;0;0;0;0;1;ein Schwerpunkt liegt auf dem Scheiben;0;;5;1;1;0;1;1;0;1;0;;2;9;1;0;0;0;1;0;;0;1;Weil man in der translationsorientierten Sprachausbildung z. T. auf andere Kompetenzen fokussieren muss als in Lehrbüchern für den allgemeinen Sprachgebrauch z. B. die Beherrschung von Alltags- und Wissenschaftssprache, formale Richtigkeit usw.);1;0;0;1;0;2,00;s.o.;3;siehe Punkt 21;Ja;1,00;siehe Punkt 21;4;21;23;42;65;45;93;37;326;#NULL!;30.04.2019 13:16;1;0;7;7;4;3;1,79;46;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
116;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;30.04.2019 12:58;1;1,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;C1+;1;0;0;0;0;0;1;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;2;0;0;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;1;0;0;0;;0;0;;;1;1;0;0;0;0;0;;0;;3;1;1;0;0;0;0;1;0;;2;4;1;1;0;0;0;0;;0;1;spezielle Lernziele, Lese- und Hörkompetenz muss spezifischer geschult werden, mehr metasprachliches Wissen notwendig;1;0;0;1;0;2,00;GERS ist zu allgemein und gleichzeitig einschränkend;5;;Ja;1,00;;4;17;21;22;23;36;192;53;364;#NULL!;30.04.2019 13:04;1;0;7;7;12;9;2,08;66;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
126;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;01.05.2019 14:52;1;1,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;B1.2;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;3;1;0;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;kommunikative methode und aufgabenorientierte Methode;;1;0;0;0;0;0;1;hauptsächlich Lesen, Sprechen, Schreiben;0;;5;1;1;1;1;1;0;0;0;;2;2;2;0;0;0;1;1;Theaterbesuche;0;1;;1;0;0;1;0;2,00;;4;;Nein.;0,00;;2;69;35;46;77;109;64;43;443;#NULL!;01.05.2019 15:00;1;0;7;7;18;13;1,40;29;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
247;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;28.10.2019 10:12;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;A2 / B1/ B2;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;6;1;1;0;1;1;1;0;0;1;;1;1;0;0;0;0;;0;1;comunicativo y específico para traductores e intérpretes;Metolología ecléctiva, en función de las competencias a desarrollar en la clase.;2;0;1;0;0;1;0;;0;;5;1;1;1;1;1;0;0;0;;2;9 créditos ECTS cada una de las tres asignaturas que imparto;3;0;1;1;1;0;;0;1;comvendría priorizar determinadas competencias en función del perfil del estudiante y sus expectativas laborales.;1;0;0;1;0;2,00;Puede servir como marco general, pero convendría definir mejor las competencias en el caso de la formación de estudiantes de traducción, interpretación y mediación cultural.;1;La perspectiva de los estudios de traducción e interpretación puede aplicarse desde un principio y es de utilidad para elegir materiales y ejercicios (en lectura, vocabulario, perspectiva cultural, etc.).;Nein.;0,00;Convendría aplicar un enfoque contrastivo, desarrollar especialmente la competencia cultural y favorecer un perfil polivalente, adecuado a las salidas profesionales de los estudiantes de este ámbito.;4;40;391;38;119;48;191;351;832;#NULL!;28.10.2019 10:32;1;0;7;7;4;4;0,79;4;1,00;0,00;0,00;2,00;1,00
235;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;22.10.2019 11:07;2;2,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;C1;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;2;1;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;5;1;0;1;0;1;0;1;1;0;;1;3;1;1;1;0;;0;0;;Sintaxis inglesa<br>Entrenamiento de las 4 destrezas a través de diferentes medios: audio, lecturas, inglés hablado, escritura...<br>Traducciones breves (nociones básicas). La importancia de conocer el tipo de texto que vamos a traducir (nociones de registro, pragmática, etc.);1;0;0;0;1;0;0;;1;traducciones breves de textos diversos: movie trailers, literary texts, tv ads,;2;1;0;0;0;1;0;0;0;;2;6;4;1;1;0;1;1;traducciones de materiales relacionados con sus intereses: música actual, películas actuales, literatura juvenil...;0;1;"Creo que habría que fijar un contenido propio para los estudiantes de TeI, un contenido dirigido a su labor específica. Esto les ayudaría a entender desde el principio en qué elementos deben poner el foco; qué características de la lengua son relevantes en la traducción; dónde hay problemas; en qué momentos hay que ser más concretos, etc. El problema es que muchos de los estudiantes deben primero adquirir un nivel de competencia adecuado para que esa enseñanza más específica sea fructífera.";1;0;0;1;0;2,00;Creo que este marco no está relacionado directamente con la TeI.;5;Para ir al detalle, es necesario conocer vocabulario, gramática compleja.;Nein.;0,00;"Enseñanza fusionada: una parte orientada a lograr el nivel de competencia adecuado; otra parte orientada a desarrollar le perfil de traducción.";0;46;44;38;221;129;200;142;820;#NULL!;22.10.2019 11:21;1;0;7;7;0;0;0,79;0;1,00;1,00;1,00;1,00;1,00
231;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;21.10.2019 09:48;2;2,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;C1;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;4;0;0;1;0;0;1;1;1;0;;1;2;1;0;1;0;;0;0;;Hago uso de un libro de texto que me sirve como guía principal para la práctica de las distintas destrezas lingüísticas pero adaptado al método comunicativo, es decir, la comunicación oral y escrita como fin.;1;1;0;0;0;0;0;;0;;5;1;1;1;1;0;0;1;0;;3;9;3;0;1;1;1;0;;0;1;Es una cuestión que me planteo en el aula a diario desde hace años. De hecho, siempre busco recursos e ideas en este sentido.;1;0;0;1;0;2,00;Considero que, más allá del nivel según el MCER, los objetivos de las asignaturas de inglés instrumental (al igual que francés, alemán, etc) podrían estar diseñados más bien en relación al desarrollo de las competencias que necesita un traductor o intérprete. Por ejemplo, actividades como respeaking o toma de notas.;1;Creo que es compatible pero mucho más interesante y práctico para el alumnado;Nein.;0,00;"El manual, que puntualmente uso, ""In other words. A coursebook for Translators"" es un buen modelo para Traducción. Sin embargo, para Interpretación la enseñanza de la lengua puede ir de la mano de prácticas como el respeaking o rehablado, toma de notas, hablar en público, actividiades de memoria y concentración, etc.";3;27;55;30;224;44;276;220;876;#NULL!;21.10.2019 10:03;1;0;7;7;0;0;0,96;10;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
221;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;19.10.2019 19:29;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;B1-C2;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;2;0;0;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;;1;0;0;1;0;0;0;;0;;3;0;1;0;0;1;0;0;1;konstruktive Teilnahme;4;12;2;0;0;1;1;0;;0;1;Die Methodik sollte auf sprachspezifischen komparativen Analysen im lexikalischen, grammatikalischen, pragmatischen und kulturellen Bereich beruhen;1;0;0;1;0;2,00;Die Zielsetzungen in der Übersetzung und im Dolmetschen sind andere als die reinen Spracherwerbs;5;Erst ab B2 können sinnvolle kompartative Betrachtungen vorgenommen werden, bes. im lexikalischen und pragmatischen Bereich.;Nein.;0,00;;4;55;30;20;31;83;213;84;516;#NULL!;19.10.2019 19:37;1;0;7;7;8;5;1,44;28;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
212;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;17.10.2019 12:13;2;2,00;1;0;0;0;0;0;0;1;Griego;B2-C1;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;3;0;1;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;Gramática, método comunicativo, método audiolingual;Para el correcto aprendizaje de la lengua griega es imprescindible conocer la gramática, por lo que hago especial hicapié en ella a fin de que los alumnos aprendan no sólo a hablar, sino también a leer y escribir correctamente. No obstante, considero que comunicarse es fundamental por lo que trato de combinar el aprendizaje de la lengua desde sui punto de vista más gramatical con el método comunicativo y el audiolingual.;1;1;0;0;0;0;0;;1;;4;1;0;0;1;1;0;0;1;Trayectoria del alumno a lo largo del desarrollo de la asignatura;2;6;3;0;1;0;1;1;Introduciendo contenidos de índole cultural;0;1;;1;0;0;1;0;2,00;Si bien no me parece mal que se fijen unos estándares de aprendizaje comunes a todas las lenguas Europeas, el sistema me parece algo artificial y los exámenes oficiales no reflejan un conocimiento real de la lengua sino una habilidad para realizar la prueba resultado de un entrenamiento específico para ello.;6;Es conveniente poseer un nivel mínimo en la lengua, considero que orientarlo desde un principio podría limitar el aprendizaje a unos objetivos tal vez demasiado concretos.;Nein.;0,00;Debería basarse en un aprendizaje profundo de la lengua, tanto en sus niveles estructurales más profundos como en sus niveles más orales. En este sentido, considero que debería haber un contacto con la lengua. Programas de intercambio como el Erasmus ofrecen esta posibilidad a los alumnos y es una magnífica herramienta de aprendizaje de una lengua.;4;44;34;29;170;96;156;214;743;#NULL!;17.10.2019 12:26;1;0;7;7;7;5;0,90;3;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
105;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;29.04.2019 12:34;#NULL!;#NULL!;1;0;0;0;0;0;1;0;;B2;1;0;0;1;0;0;0;0;0;;4;1;1;1;1;0;1,00;1;1;0;0;7;1;1;1;1;0;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;In meinem Teil des Kurses arbeite ich mit authentischen Texten, die passend zum jeweiligen Grammatik- und Lexikthema ausgewählt sind. Wir besprechen die Texte, machen mündliche Aufgaben dazu, machen noch einige zusätzliche Übungen.;2;0;0;1;0;1;0;;1;Ja, aber nur im geringen Ausmaß.;4;1;1;0;1;0;1;0;0;;2;4;3;1;0;0;1;1;"Links zu Podcasts (versch. Themen) schicken, die sie sich in den ""entspannteren Phasen"" anhören können. Aufgrund des Zeitmangels kommt die Hörkompetenz im Unterricht oft zu kurz.";0;1;Weil viele Methoden im Umlauf sind, die sich für künftige Sprachprofis wenig eignen.;1;0;1;0;0;3,00;Wenn man gar keinen Referenzrahmen hat, wird es schwierig...;6;Ein gutes Sprachniveau ist wichtig, es gibt den Studierenden die nötige Sicherheit. Und es ist frustrierend, wenn man dann immer noch Fälle und Endungen besprechen muss, dabei wäre eine Besprechung der Inhalte, d.h. auf der Makroebene des Textes, viel sinnvoller. Es ist auch eine Frage der zur Verfügung stehenden Zeit.;Nein.;0,00;Kommunikativ orientiert, aber eben für die angehenden SprachexpertInnen (im Gegenteil zu TouristInnen, Hobby-Sprachlernenden, SpezialistInnen aus anderen Bereichen, die es mit dem sprachlichen Ausdruck nicht so genau zu nehmen brauchen) : Das heißt, es geht um die sprachliche Korrektheit und gepflegte Ausdrucksweise, der Kommunikationssituation gemäß.;3;29;47;31;188;172;349;394;1210;#NULL!;29.04.2019 12:54;1;0;7;7;4;4;0,75;4;1,00;4,00;1,00;1,00;1,00
73;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;08.12.2018 12:14;1;1,00;1;0;0;1;0;0;0;0;;A2, B1, C1;1;0;0;1;0;0;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;1;0;0;7;0;1;1;1;1;1;1;1;0;;0;1;0;0;0;0;;0;1;Blended Learning;;3;0;0;1;1;1;0;;1;;3;1;1;0;0;1;0;0;0;;1;3-4 cada una;3;1;1;0;1;0;;0;1;Se trata de usos y destrezas muy específicos;1;0;1;0;0;3,00;Lo uso como orientación a la progresión en aquellos aspectos que considero necesarios, pero no en todos.;3;Se puede comenzar a introducir conceptos y hábitos de trabajo más fácilmente en un nivel intermedio.;Ja;1,00;Orientada a sus capacidades lingüísticas y a su futuro laboral.;2;33;192;26;74;74;238;1534;775;#NULL!;08.12.2018 12:51;1;0;7;7;7;6;0,83;7;1,00;1,00;1,00;2,00;1,00
296;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;13.12.2019 12:26;1;1,00;1;0;0;0;1;0;0;0;;B1 bis C1+;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;1;0;1;0;0;0;1,00;1;0;1;0;4;0;0;0;0;1;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;1;Handlungsorientierter Unterricht, Prozessorientierter Sprachunterricht, Cooperative Learning, Kontrastiver Sprachunterricht;0;0;;;1;0;0;0;0;0;1;In einigen Lehrveranstaltungen hauptsächlich Lesen und Schreiben, in anderen alle vier Fertigkeiten;1;Übersetzen;5;1;1;0;0;1;1;1;0;;2;von 2,5 bis 5 ECTS;4;1;1;1;1;0;;0;1;;1;0;1;0;0;3,00;Es ist nicht einfach, eine kurze Antwort zu geben. Ich verweise auf diese Quelle, mit deren Inhalt ich weitgehend einverstanden bin: https://dgff.de/assets/Uploads/Diskussionspapier-Companion-CEFR-Juni-2018.pdf<br><br>;4;Stärkeres Bewusstsein für einen sprachvergleichenden und interkulturellen Ansatz;Ja;1,00;Unabhängig davon, ob Sie schriftlich oder mündlich übersetzen werden, sollten die Studierenden einen Unterricht erleben, in dem verschiedene sprachliche Ebenen kontrastiv behandelt werden. Sowohl sprachliche als auch interkulturelle Kompetenzen sollen vermittelt werden.;3;64;169;38;4148;340;1801;2659;721;#NULL!;13.12.2019 15:00;1;0;7;7;7;5;0,31;0;1,00;1,00;1,00;1,00;1,00
130;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;03.05.2019 12:56;1;1,00;1;0;0;0;0;0;0;1;Portugiesisch;B2 bis C2;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;4;1;1;1;1;0;1,00;2;1;1;0;2;0;0;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;;1;0;0;1;0;0;0;;1;Vom-Blatt-Übersetzen;2;0;0;0;0;1;0;0;1;In den Dolmetschübungen: kontinuierliche Beurteilung der Dolmetschleistungen, Vom-Blatt-Übersetzen;3;4;1;1;0;0;0;0;;0;1;Es tauchen immer wieder gleichartige Schwierigkeiten auf - oft unterschiedlicher Natur je nach Sprachrichtung (in die Fremdsprache oder aus der Fremdsprache übersetzen bzw. dolmetschen). Mit einer entsprechenden Methodik könnte man sich dieser Schwierigkeiten womöglich besser annehmen.;1;0;1;0;0;3,00;"Generell bietet der GER eine gute, wenn auch grobe Orientierung. Allerdings ist festzuhalten, dass sich beileibe nicht alle Teilnehmer eindeutig nach dem GER einordnen lassen. Insbesondere in den Fremdsprachen herrscht hier in den 4 unterschiedlichen Kompetenzen eine frappierende Heterogenität, bedingt durch die uneinheitlichen Sprach""karrieren"". Die Sprachkenntnisse sind daher mitunter oft äußerst ungleichmäßig verteilt. Neben soziodemografischen Faktoren spielen naturgemäß auch Interessenlage und akademische und/oder berufliche Vorerfahrungen eine große Rolle.";5;Etwa ab Mitte B2 könnte es sich lohnen, verstärkt kontrastiv zu arbeiten. Zuvor sind Kursteilnehmer erfahrungsgemäß zu sehr mit der Sprachbeherrschung/dem Verständnis beschäftigt, als dass eine Beschäftigung mit translatorischen Problemen wirklich sinnvoll sein könnte.;Ja;1,00;"Es sollten relevante Tätigkeits-/Wissensfelder abgedeckt werden (etwa klassische Fachgebiete wie Medizin, Recht, Politik, Wirtschaft). Terminologie sollte eine wichtige Rolle spielen. Des Weiteren sollte großer Wert auf den richtigen Gebrauch von Kollokationen und Phraseologie gelegt werden; nur Sinneinheiten zu kennen reicht eben nicht aus - man muss dazu in der Lage sein, sie sinnvoll einzusetzen und miteinander zu verknüpfen. Ein weiterer wesentlicher Aspekt ist die klassische Landeskunde, mit besonderem Fokus auf übersetzungsrelevante Unterschiede zwischen den unterschiedlichen Kulturen. Zu guter Letzt fällt mir noch der Gebrauch eines breiten Spektrums von Konnektoren in den Arbeitssprachen ein.";1;131;81;68;76;148;336;430;1270;#NULL!;03.05.2019 13:17;1;0;7;7;4;2;0,56;2;1,00;4,00;1,00;0,00;0,00
74;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;14.12.2018 12:05;1;1,00;1;0;0;0;0;0;1;0;;A2 bis C1;5;0;1;1;1;1;1;0;0;;2;0;1;0;1;0;1,00;1;1;0;0;6;1;1;1;0;0;1;1;0;1;"Videos; interaktive Spiele (Bachelor)";1;3;1;1;1;0;;0;0;;"Bachelor (allg. Spracherwerb, Text- und Sprachkommunikation):<br>1. Wortschatzerweiterung (inkl. Idiomatik, Vertextungsregeln, tlw. Grammatik etc.)<br>2. Gleichzeitiges Hören und Lesen (Videodateien mit Untertiteln) und Mitsprechen; <br>3. Eigene Sprachproduktion anhand von Punkt 2 (Anfertigung eigener Audioaufnahmen) <br>4. Sinnerfassendes Lesen<br>5. Eigene Sprachproduktion anhand von Punkt 4 (Fragen formulieren, ähnliche Texte schreiben)<br>+ Spiele u. s. w.";2;1;0;0;0;0;1;"(Bachelor; für Masterstudierende in den Fachübersetzungskursen -- hauptsächlich Schreiben)";1;"Allgemeines Übersetzen; Fachübersetzen; Gespröchsdolmetschen";6;1;1;1;0;1;1;1;0;;1;2,5 <br>2,5 <br>2,5 <br>2,5 <br>3,0 <br>3,5;2;1;0;0;1;0;;0;1;Nur ein paar Beispiele:<br>Studierende werden darauf sensibilisiert, Pragmatik eines Textes zu ermitteln, den sie nicht selbst produziert haben.<br>Stilistischen Unterschieden wird eine größere Bedeutung beigemessen.<br> -- Dies wird in einem Sprachkurs, wo eigene Sprachproduktion und passives Verstehen im Vordergrund stehen, in einem geringen Ausmaß behandelt.;1;0;1;0;0;3,00;"Damit können Lernziele präzise und verständlich formuliert werden, besonders für den allgemeinen Spracherwerb (Kompetenz 1, 2, 3); <br>in den höheren Kursen können (nahezu) uneingeschränkte Sprachkenntnisse verlangt werden, die dem C1-Niveau entsprechen -- und hierfür gibt es auch festgelegte Kriterien.";1;Strukturierte, in einzelne Etappen aufteilbare Lernziele.;Ja;1,00;Auf akademischem Niveau von Anfang an, aber auch unter Berücksichtigung sämtlicher Sprachregister.;0;395;143;60;474;84;474;1226;1419;#NULL!;14.12.2018 12:53;1;0;7;7;0;0;0,34;0;1,00;2,00;1,00;0,00;0,00
62;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;27.09.2018 10:07;1;1,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;C1;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;2;1;0;1;0;0;1,00;1;1;0;0;3;0;0;1;0;0;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;Die Methodik richtet sich an den späteren Übersetzungsübungen aus. Es geht um textsortenadäquates Schreiben, sprachliche Präzision und genaue Analyse von Texten.<br>Im Grammatikkurs geht es um fortgeschrittene grammatikalische Inhalte.;1;0;0;1;0;0;0;;0;;4;1;1;0;0;1;1;0;0;;1;Zwischen 3 und 3,5 ECTS;1;0;0;0;0;0;;1;1;Die Ausrichtung am späteren Übersetzen/Dolmetschen ist wihtig, damit die Studierenden den Einstiegt ins Übersetzen/Dolmetschen schaffen. Sie müssen eine translationsorisntierte Sprachbetrachtung entwickeln.;1;0;1;0;0;3,00;Die Sprachausbildung sollte eine kommunikative Ausrichtung haben, aber auch noch anderes berücksichtigen, was im GERS zu kurz kommt.<br>Der GERS bietet die Möglichkeit internationaler Vergleichbarkeit.;3;Zuerst sollten die Studierenden eine kommunikative sprachliche Basis entwickeln. Die translationsorienterte Ausbildung ergänzt die kommunikative, sie ersetzt sie aber nicht.<br>;Ja;1,00;Er sollte sich am Ziel des Studiengangs Übersetzen und Dolmetschen ausrichten.<br>Er sollte großen Wert auf sprachliche Präzision legen.<br>Er sollte ein Bewusstsein für die Rolle des Sprachmittlers schaffen.<br>Er sollte Texte und Themen behandeln, in denen Sprache thematisiert wird.<br>Er sollte kontrastiv ausgerichtet sein.<br>Er sollte auf die Kultur der Zielsprache eingehen.;3;21;31;17;91;31;120;229;540;#NULL!;27.09.2018 10:16;1;0;7;7;0;0;1,52;29;1,00;2,00;1,00;0,00;0,00
292;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;11.12.2019 10:34;1;1,00;2;1;0;0;1;0;0;0;;B1, B2, C1;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;1;0;0;2;0;0;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;kommunikativ, kontrastiv;In den Sprachkursen wende ich die kommunikative Methode an, mache Hörverständnisübungen, Schreibübungen und Leseverständnisübungen. Es werden immer Vergleiche zwischen den Sprachen gemacht (Grammatik, Wortschatz).<br>In den Übersetzungskursen bringe ich authentische Texte und vergleiche die Stuktur, die Semantik und die Pragmatik der Ausgangs-und der Zieltexte.;1;1;0;0;0;0;0;;1;Fachübersetzen und Stegreifübersetzen;2;1;1;0;0;0;0;0;0;;1;verschieden;2;1;1;0;0;0;;0;1;Ich bin der Meinung, dass man in der Sprachausbildung auf kontrastive Aspekte der Sprache hinweisen soll.;1;0;1;0;0;3,00;Es ist meiner Meinung nach sinnvoll zu wissen welche Bereiche in den jeweiligen Stufen abgedeckt worden sind.;4;Der Sprachunterricht soll sobald wie möglich auf das spätere Übersetzen vorbereiten;Ja;1,00;Der Sprachunterricht soll in Bezug auf Grammatik, Wortschatz und Pragmatik möglichst kontrastiv sein und eventuell auch schon die Übersetzung von kurzen Sätzen beinhalten.;#NULL!;76;62;33;330;119;163;218;1001;#NULL!;11.12.2019 10:51;1;0;7;7;4;4;0,67;0;2,00;1,00;1,00;0,00;0,00
113;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;30.04.2019 12:47;1;1,00;1;0;0;0;1;0;0;0;;;1;0;0;0;0;0;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;1;0;0;1;1;0;0;0;0;0;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;b;1;1;0;0;0;0;0;;1;;1;0;0;1;0;0;0;0;0;;1;n;1;0;1;0;0;0;;0;1;;1;0;1;0;0;3,00;;3;;Ja;1,00;;3;31;14;11;17;13;18;21;125;#NULL!;30.04.2019 12:49;1;0;7;7;23;18;2,76;188;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
77;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;15.01.2019 19:18;1;1,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;B2+/C1/C1+;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;2;1;1;0;0;0;1,00;1;0;1;0;5;0;0;1;1;1;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;kommunikative Methode, audiolinguale Methode, Grammatik-Übersetzungsmethode, kontrastive Methode;;1;0;0;1;0;0;0;;1;Übersetzen;7;1;1;1;1;1;1;1;0;;2;2,5 - 3,5 ECTS;2;1;0;0;1;0;;0;1;;1;0;1;0;0;3,00;;5;;Nein.;0,00;;1;287;154;39;539;120;37;180;677;#NULL!;15.01.2019 19:40;0;0;6;7;19;13;0,83;20;1,00;2,00;1,00;2,00;1,00
76;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;15.01.2019 12:16;1;1,00;1;0;0;0;0;0;1;0;;A2 - C1;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;0;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;8;1;1;1;1;1;1;1;1;0;;1;3;1;1;1;0;;0;0;;Die Sprachkurse sind translationsorientiert gestaltet: Wir arbeiten mit authentischen Texten verschiedener Textsorten, Übersetzungsprobleme und -schwierigkeiten werden von Anfang an besprochen, es werden Glossare zu unterschiedlichen Themenbereichen erstellt, eine große Rolle spielen die kontrastive Linguistik, Fehleranalyse, Selbstkorrektur.<br>Um die Zeit effizienter zu nutzen, werden die Sprachkurse höherer Niveaus auf die Übersetzungskurse abgestimmt (Themenbereiche, Wortschatz, Grammatikthemen).;1;1;0;0;0;0;0;;1;in die Muttersprache und in die Fremdsprache.;8;1;1;1;1;1;1;1;1;Gruppenarbeit: Glossare zusammenstellen;2;"2,5; 3; 3,5; 5";4;1;0;1;1;1;Auslandssemester und Sprachreisen;0;1;So eine Methodik würde die translationsorientierte Sprachausbildung effizienter machen und Lehrenden viele neue Impulse geben.;1;0;1;0;0;3,00;Hilft den Studierenden, die Zielsetzungen besser nachzuvollziehen.;2;Ab dem Niveau A2 verfügen die Studierenden über die Grundkenntnisse einer Fremdsprache, und man kann anfangen, anhand einfacher Beispiele die Grundprinzipien des Übersetzens oder Dolmetschens zu erklären (z. B. den passenden Ausdruck in einer bestimmten kommunikativen Situation finden oder die Recherchekompetenz entwickeln).;Nein.;0,00;Im translationsorientierten Sprachunterricht sollen die Studierenden auf die Übersetzungs- und Dolmetschkurse und -tätigkeit vorbereitet werden. Neben der Sprachenkompetenz sollen auch andere - für Übersetzer und Dolmetscher unentbehrliche - Kompetenzen und Fertigkeiten entwickelt und ausgebaut werden. Bereits hier können sie lernen, selbstständig zu arbeiten und zu recherchieren. Die Studenten sollen die Sprache als Instrument betrachten, mit dessen Hilfe sie bestimmte kommunikative Aufgaben bewältigen können.;3;46;38;25;1274;950;2392;3207;559;#NULL!;17.01.2019 14:25;1;0;7;7;0;0;0,53;3;1,00;1,00;1,00;2,00;1,00
61;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;27.09.2018 09:15;1;1,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;B1-C2;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;2;1;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;5;1;0;1;0;1;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;"Interaktiv, kommunikativ, kontrastiv, Elemente aus der ""flipped classroom""-Methode, Fehleranalyse";2;1;0;0;0;0;1;Hängt vom Kurs ab;1;beides;3;0;1;0;1;0;0;0;1;Aktive Mitarbeit;2;2,5-3,5;3;1;0;0;1;1;Podcast- und Fernsehserienempfehlungen;0;1;Auch wenn diese Sprachkurse mit allgemeinen Sprachkursen einiges gemeinsam haben (müssen), soll der Translationsfokus regelmäßig und mit Bedacht integriert werden.;1;0;1;0;0;3,00;"Allgemeine, überregionale Standards und Richtwerte, auch wenn sie nicht perfekt sind, sind sehr wichtig, um Studierende einzustufen. Für die ""Festlegung von Zielsetzungen"" spielen sie auch eine Rolle.";1;Dieser Fokus sollte unabhängig vom Sprachniveau immer präsent sein.;Nein.;0,00;Er sollte immer wieder Bezug nehmen aufs Übersetzen/Dolmetschen, z. B. mit<br>- kurzen übersetzungsbezogenen Fragen/Übunge<br>- kontrastiven Diskussionen<br>- Gesprächen über Begriffe und Strukturen, die Übersetzungsschwierigkeiten bereiten - und warum dies so ist;1;47;18;42;312;184;575;833;1316;#NULL!;27.09.2018 09:48;1;0;7;7;0;0;0,76;11;1,00;2,00;1,00;1,00;1,00
293;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;11.12.2019 13:11;1;1,00;1;0;0;0;1;0;0;0;;B1-B1-C1;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;2;1;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;5;1;0;0;0;1;1;1;1;0;;1;1;1;0;0;0;;0;0;;Sprachkurse: funktional-kommunikative Grammatikansätze, reflexives lehren und lernen, e-learning-Elemente<br>Übersetzen: Hypothese aufstellen, Recherchen, kritisches Denken;2;0;0;1;0;1;0;;1;beide;6;1;1;1;1;1;1;0;0;;1;12 ECTS;3;1;1;0;1;0;;0;1;damit in der Sprachausbildung die Voraussetzungen für das Erlernen der Übersetzertätigkeit geschaffen werden können, Übersetzer sind Vermittler nicht nur Fremdsprachennutzer;1;0;1;0;0;3,00;die Sprache ist für die Übersetzer das Werkzeug;4;erst wenn die sprachlichen Kenntnisse genug konsolidiert sind;Nein.;0,00;Die Studierenden müssen lernen, einen Inhalt in einer bestimmten Situation mit der passenden Sprache zu kommunizieren;4;72;173;70;726;114;1026;1361;809;#NULL!;11.12.2019 14:10;1;0;7;7;0;0;0,33;0;1,00;2,00;1,00;1,00;1,00
309;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;19.12.2019 16:45;1;1,00;1;0;0;0;0;1;0;0;;B1, B2, C1.;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;0;0;1;7;1;1;1;0;1;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;Ich verwende nicht eine einzige Methode. Es hängt von der LV, vom Niveau und von den abgezielten Lernergebnissen ab.;;1;0;0;0;0;0;1;In einem Grammatikkurs kann ich nicht alle vier Fertigkeiten gleichermaßen trainieren! Es hängt also von dem Typ der LV ab.;1;Übersetzen;5;1;1;0;0;1;1;1;0;;1;3 bis 3,5;4;1;1;1;1;0;;0;1;Eine solche Methodik wäre zielführend, effizient und würde das weitere Studium der Studierenden erleichtern.;1;0;1;0;0;3,00;GERS stellt eine Art Fundament dar, das man für die Sprachausbildung in der Übersetzer- und Dolmetscherausbildung adaptieren bzw. erweitern kann/soll.;5;;Nein.;0,00;Auf alle Fälle kontrastiv!;4;19;22;25;350;155;1022;202;914;#NULL!;19.12.2019 17:15;1;0;7;7;7;5;1,04;19;1,00;1,00;1,00;1,00;1,00
131;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;03.05.2019 19:03;1;1,00;1;0;0;0;1;0;0;0;;C1 und C2;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;3;0;1;1;1;0;1,00;1;1;0;0;3;1;0;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;1;0;0;0;;0;0;;;1;0;0;0;0;0;1;Je nach Schwerpunkt;1;Ja;5;1;1;1;1;1;0;0;0;;1;4;1;0;0;0;0;0;;1;1;;1;0;1;0;0;3,00;;5;Ohne B2 braucht man zu viel Zeit;Nein.;0,00;;3;46;31;20;34;36;16;41;224;#NULL!;03.05.2019 19:07;1;0;7;7;15;10;2,13;101;1,00;3,00;1,00;0,00;0,00
95;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;26.04.2019 11:41;1;1,00;1;0;0;0;0;0;0;1;Arabisch;C1-C2;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;2;1;0;1;0;0;1,00;1;1;0;0;1;0;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;Textanalyse, Hörtexte, Übersetzen/Dolmetschen von Texten und anschließende Analyse (je nach Unterricht);1;0;0;0;1;0;0;;1;beides;4;1;1;1;0;1;0;0;0;;1;;2;1;1;0;0;0;;0;1;Weil TranslatorInnen (meist) andere Aufgaben zu erfüllen haben als PhilologInnen;1;0;1;0;0;3,00;"So kann für potentielle ArbeitgeberInnen und für ihre potentiellen MitarbeiterInnen mehr Klarheit und ein höherer Qualitätsanspruch geschaffen werden. Allerdings sehe ich in einigen Sprachen, die erst nach Matura erlernt werden, ein Problem des ""Schritthaltenkönnens"".";#NULL!;;Nein.;0,00;Praxisnahe, motivierend, erklärend;3;42;47;21;93;57;168;54;482;#NULL!;26.04.2019 11:49;1;0;7;7;11;10;1,32;18;1,00;2,00;1,00;0,00;0,00
123;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;30.04.2019 18:55;1;1,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;C1, C2;1;0;0;0;0;0;1;0;0;;2;1;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;2;0;0;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;Ich verwende einen funktionalen Ansatz;;1;0;0;0;0;0;1;In den Übersetzungsübungen spielen naturgemäß Lesen und Schreiben die wichtigste Rolle, in den anderen Kursen, die ich unterrichte, sieht das teilweise anders aus. Ich verstehe nicht, ob die Frage auf den (reinen) Übersetzungsunterricht oder andere Fächer in der Ü-Ausbildung abzielt.;1;Übersetzen.;5;1;1;0;0;1;0;1;1;Beteiligung an Diskussionen;2;4 ECTS;3;0;1;0;1;1;Weiterleitung von VA-Einladungen diverser internatioaler Organisationen, Motivation zur Teilnahme;0;1;Ich verstehe die Frage nicht. Selbst ein sehr praxisnaher Unterricht kommt nicht ohne Methodik aus;1;0;1;0;0;3,00;Übersetzungsunterricht macht erst ab einem gewissen Sprachniveau Sinn. Je nachdem, wo eine Ü-Ausbildung ihre Studierenden 'abholt', ist der Referenzrahmen als Voraussetzung oder Zielsetzung sinnvoll.;5;Vor B2 sind die Studierenden mit der Sprachvervollkommnung beschäftigt;Nein.;0,00;Das ist 'kurz' nicht wirklich möglich....;4;41;122;15;167;153;196;138;832;#NULL!;30.04.2019 19:09;1;0;7;7;3;2;0,91;9;1,00;2,00;1,00;0,00;0,00
140;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;13.05.2019 22:38;1;1,00;1;0;0;0;1;0;0;0;;C1;1;0;0;0;0;0;1;0;0;;2;0;0;1;1;0;1,00;1;1;0;0;1;0;0;0;0;0;1;0;0;0;;0;1;0;0;0;0;;0;1;Kommunikative und kontrastive Methode;;1;0;0;1;0;0;0;;0;;4;1;1;0;0;1;1;0;0;;1;3.5;1;1;0;0;0;0;;0;0;;1;0;1;0;0;3,00;;6;;Nein.;0,00;;2;92;157;42;163;94;32;65;645;#NULL!;13.05.2019 22:49;1;0;7;7;19;14;1,15;32;1,00;2,00;1,00;0,00;0,00
92;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;26.04.2019 07:23;1;1,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;B2/C1;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;1;0;0;3;0;0;0;0;0;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;Selbstmotiviertes und selbsterarbeitendes Lernen;2;1;0;1;0;0;0;;1;Übersetzen;3;1;0;1;0;1;0;0;0;;1;3;1;0;0;0;0;0;;1;1;Weil man durch erpropte Methodik vielleicht einen besseren Erfolg garantieren kann?;1;0;1;0;0;3,00;;#NULL!;;;#NULL!;;2;30;105;18;70;42;90;#NULL!;355;#NULL!;26.04.2019 07:29;0;0;6;6;5;3;1,40;25;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
42;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;24.08.2018 09:23;1;1,00;2;1;0;0;1;0;0;0;;B1+ und höher;2;0;0;0;1;1;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;1;0;0;4;0;0;0;1;1;1;1;0;0;;1;2;0;0;0;1;handlungsorientiert;1;0;;"ist abhängig von LV-Inhalten (strukturelle Kompetenz; Textkompetenz; Sprachkompetenz;...)";2;0;0;1;0;1;0;;1;Übersetzen;3;1;1;0;0;1;0;0;0;;1;"2; 3,5";3;1;0;1;1;0;;0;1;Die spezifischen Anforderungen im Berufsleben erfordern Erwerb/Vertiefung von speziellen Kompetenzen, was durch Anwendung bisheriger Methoden nicht ausreichend abgedeckt werden können. Es bedarf jedenfalls einer Kombination an Methoden, bzw. Erweiterung dieser.;1;0;1;0;0;3,00;Aufgrund des erforderlichen hohen Eingangsniveaus ist die Binnendifferenzierung ab B1 unzureichend, im strukturellen Bereich, aber auch im Bereich Textkompetenz, komplexes Sprachverständnis.;5;Sowohl für Rezeption als auch Produktion sind Grammatik, Lexik und Sprachkompetenz ab B2 jedenfalls erforderlich;nicht beantwortet;#NULL!;Wichtig wäre ein Unterricht im Hinblick auf Anforderungen für künftige Sprachmittlung mit Schwerpunkt Kulturspezifik bei Lexik (Register, Kolorite/Dialekte, Neuschöpfungen), Grammatik (Unterschiede gesprochene - geschriebene Sprache, orthograohische Besonderheiten), Hinweise auf Transkriptionsunterschiede (Russich, Arabisch, Japanisch, ...), Masseinheiten, Do's and Don'ts...;2;142;153;51;330;96;399;1331;1309;#NULL!;24.08.2018 10:05;1;0;7;7;4;4;0,39;0;2,00;1,00;1,00;2,00;1,00
240;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;24.10.2019 13:21;2;2,00;2;0;0;1;0;0;0;1;árabe;A1-A2-B1-B2;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;4;1;1;1;1;0;1,00;1;1;0;0;8;1;1;1;1;1;1;1;1;0;;2;3;1;1;1;0;;0;0;;;2;0;0;0;1;1;0;;1;;5;1;1;1;1;0;0;1;0;;3;6CDTOS;2;1;1;0;0;0;;0;1;;1;0;1;0;0;3,00;;4;;Ja;1,00;;4;108;81;48;81;85;59;52;514;#NULL!;24.10.2019 13:29;1;0;7;7;22;17;1,25;23;2,00;4,00;1,00;2,00;1,00
68;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;22.10.2018 22:00;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;B2;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;2;1;0;1;0;0;1,00;1;1;0;0;7;1;0;1;1;1;1;1;1;0;;1;1;0;0;1;0;;0;0;;Método gramática traducción desde una perspectiva práctica;2;0;0;1;0;1;0;;1;Interpretación bilateral directa;3;0;0;0;1;1;0;1;0;;2;6;2;0;0;1;1;0;;0;1;La multidisciplinareidad de la traducción requiere de un método propio y flexible.;1;0;1;0;0;3,00;Suele estar directamente relacionado con el nivel de traducción e interpretación desarrollado por los estudiantes. Cuanto más alto es el nivel, mejor interpretan y traducen.;1;La traducción y la interpretación requieren de metodologías propias que no están exclusivamente relacionados con el aprendizaje de lenguas.;Ja;1,00;Orientada exclusivamente a la traducción y la interpretación, con especial incidencia en la comprensión de la gramática, la comprensión lectora y la expresión escrita en las lenguas de trabajo.;2;56;48;28;75;59;140;154;560;#NULL!;22.10.2018 22:09;1;0;7;7;0;0;1,04;5;1,00;2,00;1,00;2,00;1,00
243;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;26.10.2019 10:23;2;2,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;B2+ (Lengua Inglesa I en primer curso);1;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;0;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;3;1;0;0;0;0;1;1;0;0;;0;1;0;0;0;0;;1;0;;Se trata de una asignatura con dos grupos. Es mi primer año y sigo la estructura marcada por la otra profesora. Seguimos un libro, el cual ampliamos con materiales y proyectos adicionales, no necesariamente preparados para satisfacer las necesidades lingüísticas específicas de este grupo de alumnos conforme a las exigencias de la traducción e interpretación.;1;1;0;0;0;0;0;;1;Traducción e la vista;5;1;1;1;1;0;0;1;0;;3;6 ECTS;1;0;1;0;0;0;;0;1;;1;0;1;0;0;3,00;Es útil para adoptar criterios y niveles de lengua generalizables.;5;Teniendo en cuenta el nivel que se exige a los estudiantes al finalizar la carrera, considero que este debe ser el nivel del que debe partir la asignatura de lengua B.;Ja;1,00;Basado en la enseñanza de lengua con fines específicos, la contrastividad y el mercado laboral.;0;63;64;37;201;69;141;149;724;#NULL!;26.10.2019 10:35;1;0;7;7;4;3;0,82;0;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
252;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;28.10.2019 11:09;2;2,00;1;0;0;0;0;0;0;1;Chino;A1, A2, B1, B2;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;1;0;0;8;1;1;1;1;1;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;.;1;0;0;0;0;0;1;Aunque la gramática no se considera una destreza, en general, nos centramos en la gramática contrastiva y la comprensión escrita.;1;;7;1;1;1;1;1;1;1;0;;2;6 ECTS y 9 ECTS;5;1;1;1;1;1;Redes sociales, ver la televisión en la lengua que aprenden;0;1;;1;0;1;0;0;3,00;.;1;Creo que des de el principio los alumnos de traducción deben ser conscientes que aprenden un idioma para traducir y que la manera de encarar el aprendizaje de una lengua está estrechamente relacionado con el objetivo de este aprendizaje.;Nein.;0,00;.;3;60;42;35;119;175;56;144;631;#NULL!;28.10.2019 11:19;1;0;7;7;7;5;1,07;11;1,00;1,00;1,00;2,00;1,00
230;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;21.10.2019 09:24;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;B1-B2;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;0;1;0;6;1;0;1;1;1;0;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;comunicativo, gramática-traducción;;1;1;0;0;0;0;0;;1;;3;1;0;1;0;0;0;1;0;;3;Variable, 4,5 lo habitual.;1;0;0;1;0;0;;0;0;;1;0;1;0;0;3,00;;4;;Nein.;0,00;;3;48;53;26;54;33;30;23;267;#NULL!;21.10.2019 09:28;1;0;7;7;22;17;1,86;78;1,00;1,00;1,00;2,00;1,00
71;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;23.10.2018 19:11;2;2,00;1;0;0;0;0;1;0;0;;B2;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;2;1;0;1;0;0;1,00;1;1;0;0;4;1;0;0;0;1;1;1;0;0;;1;2;1;0;1;0;;0;0;;"A partir de situaciones de comunicación cotidianas, se analizan los aspectos gramaticales relacionados y se hacen ejercicios en clase y también para entregar. Lectura de textos reales, traducción ""a la vista"", análisis contrastivo de aspectos gramaticales y sintácticos. Al final de la clase vocabulario y expresiones idiomáticas que los alumnos tienen que introducir en un contexto inventado por ellos.";1;1;0;0;0;0;0;;1;;3;0;1;0;1;1;0;0;0;;2;6 ECTS cada asignatura;3;1;1;0;0;1;audio libros, podcasts;0;1;Porque los estudiantes han elegido los estudios de traducción e interpretación, por ello estarán más motivados si la formación lingüística está orientada hacia estos.;1;0;1;0;0;3,00;Porque es relevante para la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en general, y por tanto también aquellas impartidas dentro de las carreras de Traducción e Interpretación.;4;Una vez completado el nivel B1, el conocimiento de la lengua extranjera es suficiente y adecuado para analizarla y compararla con la lengua materna.;Nein.;0,00;Con un enfoque traductológico y comparativo.;2;92;103;81;615;269;2027;454;1042;#NULL!;23.10.2018 20:12;1;0;7;7;4;3;0,30;0;1,00;2,00;1,00;1,00;1,00
67;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;22.10.2018 21:52;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;A1, A2;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;2;1;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;3;1;0;0;0;0;1;0;1;0;;1;1;1;0;0;0;;0;0;;;1;0;0;0;1;0;0;;0;;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;2;6;2;1;1;0;0;0;;0;1;Sí, pero no necesariamente en los primeros cursos.<br>Creo que se debe trabajar para fomentar las habilidades propias de los traductores ya desde el estudio de la lengua.;1;0;1;0;0;3,00;Seguimos el libro basado en la el MCER;3;Para que tenga alguna noción de la lengua. Conforme se vaya subiendo de nivel, habrá que intensificar la orientación hacia la traducción, así será progresivo y más eficaz.;Nein.;0,00;Se debería de trabajar más con textos reales de diferentes ámbitos.;1;52;64;55;66;65;168;167;637;#NULL!;22.10.2018 22:02;1;0;7;7;4;3;0,92;4;1,00;2,00;1,00;0,00;0,00
56;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;12.09.2018 09:02;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;A2-B1;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;1;0;0;5;1;0;1;0;0;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;kommunikative, Grammatik, audiolinguale Methoden;1) einleitende Übungen<br>2) Grammatik-Erklärungen<br>3) kommunikative Übungen;1;0;0;0;0;1;0;;1;beides;4;1;0;1;0;0;0;1;1;Übungen im Unterricht;1;6-7,8;2;1;0;1;0;0;;0;1;Übersetzer haben ganz andere Ansprüche als konventionelle DAF-Studierenden. Sie müssen sich selbstbewusster mit dem Text beschäftigen und Dokumentationskompetenzen entwickeln.;1;0;1;0;0;3,00;Meiner Meinung nach genügt es nicht, dass Übersetzer nach der kommunikativen Methode Sprachen lernen. Sie müssen auch tiefgründige Grammatik- und Metakenntnisse erwerben.;1;Die translatorischen Kompetenzen der Studierenden müssen sich so früh wie möglich entwickeln und zum Teil ist eine rein kommunikative Perspektive sogar kontraproduktiv für zukünftige Übersetzer (z.B. man darf im Unterricht nur die Fremdsprache benutzen, es darf gar nicht übersetzt werden, usw.).;Nein.;0,00;Es sollte eine Mischung aus allen modernen Methoden darstellen sowie Übersetzungsübungen miteinbeziehen.;3;26;23;16;77;69;309;246;766;#NULL!;12.09.2018 09:14;1;0;7;7;0;0;1,29;22;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
70;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;23.10.2018 10:41;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;A1;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;1;0;0;4;1;0;0;0;0;1;1;1;0;;1;2;1;0;1;0;;0;0;;;1;0;0;0;1;0;0;;1;Traducción directa;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;9, 6;2;1;1;0;0;0;;0;1;;1;0;1;0;0;3,00;;1;;Nein.;0,00;;0;49;24;17;32;62;25;36;245;#NULL!;23.10.2018 10:45;1;0;7;7;19;14;2,11;82;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
303;#NULL!;#NULL!;base;interview;eng;16.12.2019 10:12;2;2,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;B2, C1;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;0;1;0;4;0;0;0;0;0;1;1;1;1;Audiovisual material;1;1;0;0;0;0;;1;0;;"It depends on the course. For ""English language"" students are asked to read authentic texts on an array of cultural topics which we then discuss in class. They are also given written and oral assignments (essays and presentations). For ""Writing and Translation"", students are given guidelines to effectively translate into English and have to produce translations of authentic texts.";1;0;0;0;0;0;1;Reading, writing and speaking.;1;Translation exercises.;4;0;0;0;1;1;0;1;1;Weekly exercises and in-class activities.;1;"Both ""Writing and Translation into English"" and ""English language"" have 4 ECTS, although I have only taught the seminars (not the lectures).";2;1;0;0;1;0;;0;1;Translation degrees should include both general target/source language learning, and specifically translation-oriented courses, although more emphasis should be placed on the latter.;1;0;1;0;0;3,00;"They are helpful as far as they are normally an indicator of the general skills of the student; especially when it comes to the level of their writing.";6;Although it is not essential for a good translator to be proficient in the language of the source text, it is definitely helpful to have an advanced level.;Nein.;0,00;A lot of practice.;2;384;420;55;383;78;309;161;1077;#NULL!;16.12.2019 10:42;1;0;7;7;0;0;0,47;0;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
202;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;15.10.2019 15:51;2;2,00;0;0;0;0;0;0;0;0;;B2 C1;2;0;0;0;1;1;0;0;0;;2;1;1;0;0;0;1,00;1;0;1;0;1;0;0;0;0;0;0;1;0;0;;1;0;0;0;0;0;;0;0;;Contraste de la.opciones de los alumnos;2;0;0;1;0;1;0;;1;;2;1;1;0;0;0;0;0;0;;3;6cts;1;0;0;1;0;0;;0;#NULL!;;1;0;1;0;0;3,00;;#NULL!;;;#NULL!;;4;39;142;20;113;69;15;5;403;#NULL!;15.10.2019 15:58;0;0;7;7;18;15;1,57;137;0,00;2,00;1,00;0,00;0,00
59;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;13.09.2018 22:49;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;A1-B1;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;0;0;1;0;0;1,00;1;1;0;0;4;1;0;0;0;0;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;;1;0;0;0;1;0;0;;0;;5;1;1;0;0;1;1;1;0;;2;Las de Lengua Alemana 6.<br>Las de Interpretación simultánea 4,5.;3;1;0;0;1;1;Ofrezco la opción de diseñar planes individualizados en función de los intereses/necesidades, cuya realización sustituye la evaluación continua habitual.;0;1;;1;0;1;0;0;3,00;;#NULL!;;;#NULL!;;4;434;38;39;86;182;60;#NULL!;451;#NULL!;13.09.2018 23:03;0;0;6;6;14;9;1,00;14;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
242;#NULL!;#NULL!;base;interview;eng;25.10.2019 15:54;4;#NULL!;1;0;1;0;0;0;0;0;;C1-C2;2;1;0;0;0;0;0;0;1;There is no official requirement, but students below B2 struggle;2;1;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;8;1;1;1;1;1;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;Core grammar (meta level, some contrastive focus), textbook-based + own materials, striving toward including translation and translanguaging activiyies;1;0;0;0;0;0;1;Grammar, vocabulary, listening comprehension to a minor extent;1;Sentences, shorter texts, use of both languages;4;1;1;0;1;0;1;0;0;;1;Usually 3;1;1;0;0;0;0;;0;1;Specific language are required from professional translators, possibly above C2 level<br>Special skills are also required by interpreters, that can be developed eg. by shadowing, listening for gist etc.;1;0;1;0;0;3,00;It could be adapted for translator teaching purposes;5;Our students come with C1-C2: basically from the start of their study;Ja;1,00;Materials adapted for translation purposes, this should be the basis;4;112;94;30;341;70;164;148;959;#NULL!;25.10.2019 16:10;1;0;7;7;0;0;0,72;0;1,00;2,00;1,00;2,00;1,00
215;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;17.10.2019 14:45;#NULL!;#NULL!;1;0;0;0;0;1;0;0;;B1, B2;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;4;0;0;0;0;0;1;1;1;1;plataformas como CLAPI-FLE (http://clapi.icar.cnrs.fr/FLE/), FLEURON (https://fleuron.atilf.fr/);1;1;1;0;0;0;;0;0;;partiendo de cuestiones introductorias, se aborda transversalmente el contenido gramatical teniendo en cuenta su uso en actos comunicativos concretos que se enfocan en perspectiva de comprensión oral y escrita y producción oral y escrita, asociado a tipos textuales y léxico contextualizado.;1;1;0;0;0;0;0;;1;traducción a vista ocasionalmente tras actividades de comprensión escrita;4;0;1;1;1;1;0;0;0;;2;6;3;1;1;0;1;0;;0;#NULL!;Porque el aprendizaje de la lengua no debe ser concebido como un mero aprendizaje memorístico, ni el progreso asociado a una nota en un examen, el alumno debe poder impregnarse de manera lúdica y con satisfacción personal del uso de la lengua en situación;1;0;1;0;0;3,00;El MCER tiene la relevancia y pertinencia de fijar elementos comunes de diseño y evaluación de actividades que permiten adecuarlas a los objetivos que persigue la formación. No obstante, no conviene encorsetar el proceso de enseñanza/aprendizaje basándose solo en las escalas propuestas, ya que los ritmos de progresión y adquisición son variables por cada alumno e incluso por competencias en un mismo alumno, y algunos niveles, como el B2, son de una gran amplitud que dificulta a veces su delimitación;2;el nivel A1 faculta al aprendiz para desenvolverse en pequeñas situaciones cotidianas, lo que no excluye que tenga que ejercer como mediador en ocasiones, aunque sea en su entorno personal. Conocer la importancia de las diferencias sociopragmáticas en los usos de la lengua y los matices que de ello derivan es primordial desde el principio;Ja;1,00;la enseñanza debería ser transversal, sin obviar la variedad de registros y las particularidades tanto de la comunicación oral como de la comunicación escrita. Si bien la corrección gramatical es un valor importante, no debe abordarse de manera descontextualizada, como tampoco el léxico.;3;22;23;90;105;72;204;357;815;#NULL!;17.10.2019 15:00;1;0;7;7;7;7;1,06;15;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
294;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;13.12.2019 08:14;#NULL!;#NULL!;1;0;0;0;1;0;0;0;;B1;1;0;0;1;0;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;1;0;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;1;1;0;0;0;;0;0;;Presentación de los temas y desarollos de estos con los estudiantes.;1;0;0;0;1;0;0;;0;;3;1;1;0;0;1;0;0;0;;1;3;4;1;1;1;1;0;;0;1;Creo que no existe una metodologia que sea ideal para todos los estudiantes.;1;0;1;0;0;3,00;;4;Creo que es importante empezar desde un nivel medio y no basico. Cuando los estudiantes tengan una base de gramatica sólida y sepan comunicar bastante bien se puede entroducir la traducción.;Ja;1,00;;0;24;66;16;46;35;60;271;518;#NULL!;13.12.2019 08:22;1;0;7;7;12;9;1,66;39;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
305;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;16.12.2019 11:06;1;1,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;B1 - C1;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;2;0;1;1;4;1;0;1;0;0;1;1;0;0;;0;1;1;0;0;0;;0;0;;Interaktiver Unterricht, Fragen haben Vorrang;1;1;0;0;0;0;0;;0;;4;1;1;0;1;1;0;0;0;;1;2,5 - 3;1;0;0;0;1;0;;0;0;weil damit die GERS-Systematik nicht mehr gegeben wäre und damit die Vergleichbarkeit von Kursen bezüglich ihres Niveaus;1;0;1;0;0;3,00;s. Frage 19;0;;Ja;1,00;so wie bisher;4;191;78;40;60;54;288;83;649;#NULL!;16.12.2019 11:19;1;0;7;7;4;3;0,96;12;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
93;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;26.04.2019 09:22;1;1,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;B2, C1;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;0;1;0;3;1;0;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;1;0;0;0;;0;0;;immer Fokus darauf, dass die Sprachübungen (im BA) relevant sind für Studierende, die einen MA im Translationsbereich anschließen;1;1;0;0;0;0;0;;0;;5;1;1;0;1;1;0;1;0;;2;9;3;1;0;0;1;1;"gemeinsame Veranstaltungsbesuche mit ihnen; externe Gastredner in LV einladen";0;1;;1;0;1;0;0;3,00;ein genereller Bezugsrahmen;4;;Ja;1,00;"Stressresistenz, Zeitdruck, genaue Anweisungen einhalten lernen (Umfang, Abgabetermin), spontanes Sprechen; lernen,Textinhalte wirklich verstehen wollen (ohne Textverständnis kein Übertragen in eine andere Sprache möglich), Genauigkeit, Penibilität im Umgang mit Sprache, Register-Kompetenz";4;41;166;14;73;58;28;181;561;#NULL!;26.04.2019 09:31;1;0;7;7;8;6;1,43;43;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
129;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;02.05.2019 08:00;1;1,00;1;0;0;0;0;0;1;0;;B2  und Muttersprache;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;0;0;1;5;1;1;1;1;0;1;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;;Kommunikativ (Fragen, Antworten, Verschiedene Äußerungen zu den Problemen), Wiederholung von verschiedenen gramm. Fragen, Wortfamilien, Herstellung der Parallelen zu den anderen Sprachen, Besprechung einzelner Feinheiten, Referate, intervies;1;1;0;0;0;0;0;;1;;4;1;0;0;1;1;1;0;0;;2;Von 3 bis 8;2;1;0;0;1;0;;0;1;;1;0;1;0;0;3,00;;1;Es ist sehr wichtig verschiedene Strukturen zu zeigen, um zu einem Erfolgserlebnis zu kommen.;Nein.;0,00;;4;86;40;59;412;64;41;130;832;#NULL!;02.05.2019 08:14;1;0;7;7;19;15;1,08;19;1,00;0,00;0,00;1,00;1,00
124;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;30.04.2019 20:46;1;1,00;1;0;0;0;0;0;0;1;Tschechisch;B2-C2;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;3;0;0;0;0;0;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;handlungsorientierter Fremdsprachenunterricht, task-based learning, lernerorientierter und produktorientierter Unterricht, Kollaboration, induktive Verfahren;;1;1;0;0;0;0;0;;0;;2;0;0;0;0;1;0;1;0;;2;45048;1;1;0;0;0;0;;0;1;;1;0;1;0;0;3,00;;1;"Es kommt auf die Sprache an. Bei den ""Schulsprachen"" ist die Situation anders als bei den ""Nicht-Schulsprachen"".";Nein.;0,00;;4;44;33;25;332;53;28;86;601;#NULL!;30.04.2019 20:56;1;0;7;7;15;10;1,41;40;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
134;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;07.05.2019 21:50;1;1,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;B1;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;3;0;0;0;0;0;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;Kommunikative Methode, Elemente aus der linguistischen Psychodramaturgie,;Bei der PDL Methode gibt es einen kommunikativen Impuls (Texte, Emails, Filme, Podcasts, szenische Settings) - der einen thematischen Rahmen vorgibt. Die Studierenden müssen innerhalb dieses Rahmens eine Rolle übernehmen und im Sinne dieser Rolle argumentieren und agieren. Das führt automatisch zu einem starken Kommunikationswunsch in der Fremdsprache und generiert sehr viel neuen Wortschatz. Ein wesentlicher Bestandteil sind auch Wiederaufnahmetechniken, die den neuen Wortschatz festigen und das präzise Zuhören und Verstehen fördern. Ein besonderer Fokus wird auf die prosodischen Merkmale der Sprache gelegt.;1;1;0;0;0;0;0;;0;;4;0;1;1;1;1;0;0;0;;1;3;2;0;0;1;1;0;;0;0;Wichtig ist es verschiedene Methoden miteinander zu kombinieren um dem Studierenden die Möglichkeit zu geben, seine Sprachkompetenz in allen Bereichen des Spracherwerbs zu verbessern. Nicht jeder Studierende lernt gleich gut mit der gleichen Methode - allein deshalb ist Methodenvielfalt wichtig.;1;0;1;0;0;3,00;Er bietet eine grobe Orientierung, sollte aber nicht überbewertet werden;3;"Sobald der Studierende sich innerhalb eines gewissen Wortschatzes in der Fremdsprache ausdrücken kann und ein Gefühl für die prosodischen Merkmale der Fremdsprache entwickelt hat, kann er  auch Parallelen und Unterschiede zu seiner eigenen Muttersprache erkennen und analysieren, ohne dabei ""aus dem Fluss"" zu kommen.";Nein.;0,00;Der angehende Übersetzer sollte auch in der eigenen Muttersprache Inhalte schnell erfassen und zusammenfassen können- darauf sollte im Sprachunterricht von Anfang an geachtet werden.<br>Auf Genauigkeit in der Umschreibung und Beschreibung von Begriffen und Ausdrücken in unterschiedlichen Kontexten sollte geachtet werden.<br>Bei der Übersetzer und Dolmetschausbildung ist die Arbeit mit authentischem Material ( nicht nur Texte  - auch Filme und Podcast, Reden bei Konferenzen etc.) besonders wichtig.<br>Alle 4 Fertigkeiten sollten im Unterricht gleich gewichtet sein.<br><br>;2;42;234;39;750;66;312;805;743;#NULL!;07.05.2019 22:28;1;0;7;7;0;0;0,56;1;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
91;#NULL!;#NULL!;base;interview;eng;25.04.2019 21:07;1;1,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;B2-C1;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;4;1;0;0;0;0;1;1;1;0;;2;1;0;0;0;0;;1;0;;integrated skills, lots of self study;1;1;0;0;0;0;0;;0;;6;1;0;1;1;1;1;1;0;;4;some 6, some 9;5;1;1;1;1;1;;0;0;Not every student will go on to work as a translator.;1;0;1;0;0;3,00;Right at the very beginning of the course we ask students to do the EAQUALS self assessment  so they will become aware of which skills they are weakest/strongest in and think about ways to improve those skills in the work they do independently as the work on their SLR (Speaking/Listening and reading portfolio.;6;They first need to get a solid footing in English.;Nein.;0,00;Learn more about machine translation and post editing.;4;103;210;63;167;132;282;122;914;#NULL!;25.04.2019 21:25;1;0;7;7;4;4;0,56;1;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
108;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;30.04.2019 11:25;1;1,00;1;0;0;0;0;0;0;1;Ungarisch;B2-C1;2;0;0;0;1;1;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;3;0;0;0;0;0;1;1;1;0;;1;1;1;0;0;0;;0;0;;;1;1;0;0;0;0;0;;0;;4;1;1;0;1;1;0;0;0;;1;45048;2;1;0;0;1;0;;0;1;- realitätsnahe Herangehensweise<br>- Simulieren von praktischen Situationen<br>;1;0;1;0;0;3,00;;6;;Nein.;0,00;;2;32;19;11;14;36;67;17;196;#NULL!;30.04.2019 11:28;1;0;7;7;15;11;2,39;136;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
302;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;15.12.2019 17:02;2;2,00;1;0;0;0;0;1;0;0;;A2, B1;1;0;1;0;0;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;3;1;0;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;1;0;0;0;;0;0;;Partir del género discursivo (oral o escrito) para llegar a la producción de muestras de esos géneros;1;1;0;0;0;0;0;;0;;5;0;1;1;1;1;0;1;0;;2;45142;1;1;0;0;0;0;;0;1;;1;0;1;0;0;3,00;La Facultad donde trabajo tiene determinados unos niveles del MCER para cada asignatura. Pero es casi imposible alcanzarlos porque el conocimiento del idioma por parte de los estudiantes es muy insuficiente.;1;Se trata de una enseñanza / aprendizaje con objetivos específicos, por lo tanto no me parece adecuado aplicar una metodología que no tenga en cuenta que la meta es traducir e interpretar.;Ja;1,00;Tener en cuenta la tipología de textos a la que se van a tener que enfrentar, los ámbitos de uso y fomentar el trabajo de las competencias que les serán más útiles.;4;36;35;15;62;32;98;131;409;#NULL!;15.12.2019 17:09;1;0;7;7;4;3;1,57;28;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
213;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;17.10.2019 12:57;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;von A 1 bis B2;2;0;1;0;1;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;7;1;0;1;1;1;1;1;1;0;;1;2;0;0;0;0;;1;1;kommunikatv, audiolingual, Grammatik-Übersetzungsmethode;Die Kobination verschiedener Methoden erlaubt es, den Studenten einen abwechslungsreichen und ihrem Niveau angepassten Unterricht anzubieten.;1;0;0;1;0;0;0;;0;;4;1;1;0;1;1;0;0;0;;3;24;2;1;0;0;1;0;;0;0;Um übersetzen zu können ist nicht nur die Sprachkenntnis erforderlich, sondern auch ein profundes Wissen der Kultur. Leider lässt sich dies alles nicht im Sprachunterricht unterbringen, so dass eine speziell auf Übersetzen ausgerichtete Methode zu viel Zeit verlangt.;1;0;1;0;0;3,00;Der GER erlaubt eine ungefähre Abschätzung, wie weit die Studenten sind und man kann auch Kenntnisse verschiedener Sprachen vergleichen.;4;Die Studenten müssen erst ein gewisses Sprachniveau erreicht haben, um überhaupt von den Satzstrukturen wegzukommen. Sonst laufen sie Gefahr, sich eine Wort für Wort-Übersetzung anzugewöhnen.;Nein.;0,00;Er sollte vor allem funktional sein, d.h., immer darauf hinweisen, welche Ausdruckmöglichkeiten es gibt und welchen Situationen sie man benutzt.;4;35;27;26;107;47;154;139;535;#NULL!;17.10.2019 13:06;1;0;7;7;0;0;1,22;12;1,00;0,00;0,00;2,00;1,00
233;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;21.10.2019 15:47;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;A1-B1+;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;4;1;0;0;0;0;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;;2;0;0;1;1;0;0;;1;Stegreifübersetzung;5;1;1;1;0;0;1;0;1;Hörverstehens-, Leseverstehens- und Grammatiktests, Übersetzungsprojekt, Aufsatz;3;6 und12;3;1;0;0;1;1;Videos und Hörtexte;0;1;"Texterschließungsmethodik ist für das Verstehen von fremdsprachigen Texten und das Übertragen von Inhalten in die Zielsprache unerlässlich.<br>Im Gegensatz zum ""normalen"" Spracherwerb, der vor allem der nicht professionellen Verständigung dient, und bei dem das Kommunikationsziel verstehen und verstanden werden im Vordergrund steht, sollte bei der Übersetzer - und Dolmetscherausbildung auch der sprachlichen Korrektheit große Bedeutung beigemessen werden.";1;0;1;0;0;3,00;Selbst bei grenzüberschreitenden Normen besteht viel Interpretationsspielraum.;1;Bewusstseinsschaffung für die sprachlichen Strukturen der anderen Sprache erachte ich ab Beginn des Spracherwerbs für angehende Sprachmittler für sinnvoll und notwendig.;Nein.;0,00;Die Beantwortung dieser Frage ist mir jetzt zu zeitaufwändig. Das kann ich nicht in drei Sätze fassen.;4;42;80;40;22;274;838;278;673;#NULL!;21.10.2019 16:13;1;0;7;7;4;2;0,91;26;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
66;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;20.10.2018 18:46;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;A1, A2;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;4;1;0;1;0;0;1;0;1;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;Trabajo en clase con el manual y vamos realizando las actividades de manera conjunta. Se proporcionan ejercicios de refuerzo cuando se considera necesario.;1;0;0;0;1;0;0;;1;Se traducen textos trabajados en clase;2;1;1;0;0;0;0;0;0;;2;9 y 6 respectivamente;1;1;0;0;0;0;;0;1;Es muy poco el tiempo disponible para formar en lenguas a los traductores por lo que es necesario una metodología que permita abordar las principales necesidades;1;0;1;0;0;3,00;Este marco se ha convertido en una referencia fundamental en muchos campos <br>;4;Creo que debería haber una base lingüística común y a partir de ella empezar a orientarlo a la traducción;Nein.;0,00;Debería centrarse especialmente en la enseñanza de textos especializados y sus características;2;39;34;23;107;103;194;231;731;#NULL!;20.10.2018 18:58;1;0;7;7;0;0;0,97;6;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
236;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;22.10.2019 11:25;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;A1-B1;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;0;1;0;1;0;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;COMUNICATIVA + INTELIGENCIAS MÚLTIPLES + PROYECTOS + TRADUCCIÓN;1;1;0;0;0;0;0;;0;;6;1;1;1;1;1;0;1;0;;1;6;3;1;0;1;0;1;ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL;0;1;PORQUE SE PUEDE INTENTAR HACER HINCAPIÉ EN ERRORES COMUNES DE LA TRADUCCIÓN;1;0;1;0;0;3,00;AYUDAN A FIJAR MARCOS COMUNES, PERO ALGUNOS NIVELES SON DEMASIADO AMPLIOS. SON RELEVANTES EN CUANTO AL NIVEL DE LENGUA QUE, NO NECESARIAMENTE, COINCIDE CON EL NIVEL DE TRADUCCIÓN.;2;DESDE NIVELES BAJOS SE PUEDE ORIENTAR A LA TRADUCCIÓN, HAY UNA GRAN DIFERENCIA ENTRE RECONOCER QUÉ SIGNIFICA ALGO Y CÓMO DECIRLO EN OTRA LENGUA.;Nein.;0,00;COMUNICATIVA, INTERCULTURAL, CONTRASTIVA, REFLEXIVA, BASADA EN EL ANÁLISIS Y EL DESCUBRIMIENTO;1;70;31;20;68;50;154;152;545;#NULL!;22.10.2019 11:34;1;0;7;7;0;0;1,20;14;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
135;#NULL!;#NULL!;base;interview;eng;08.05.2019 14:21;2;2,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;B2;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;0;0;1;2;1;0;0;0;0;0;1;0;0;;1;1;1;0;0;0;;0;0;;Classes normally comprise groups of 20-30 students in which the communicative method is used. Reading, listening, English in Use, composition and oral production are all worked on in class sessions. The Promotion of student autonomy is also important. In addition to authentic reading and audiovisual material available online we use a series of literary texts, from short stories to novels in order to develop the capacity of students to comprehend complex texts but also with a view to developing their critical capacity.;2;0;0;0;0;1;1;Development of skills aimed to improve students' critical capacity in order to facilitate their interpretation of texts in context. An emphasis is placed on texts of a cultural and literary nature.;0;;4;0;1;1;1;1;0;0;0;;1;6;3;1;0;0;1;1;Use of variety of facilities at University centre for language learning. Constant encouragement in relation to their use of authentic materials such as tv series.;0;0;At undergraduate level my students need to concentrate on improving their language competence before focusing on language aspects specifically related to translation.;1;0;1;0;0;3,00;;6;Students should concentrate on achieving a high level of competence in the language studied before focusing on translation.;Nein.;0,00;;2;69;45;35;385;145;93;93;865;#NULL!;08.05.2019 14:36;1;0;7;7;7;5;0,90;7;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
121;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;30.04.2019 14:27;#NULL!;#NULL!;2;0;1;0;0;0;0;1;Bosnisch/Kroatisch/Serbisch;C1 und C2;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;2;1;1;0;0;0;1,00;1;0;0;1;6;1;0;1;0;1;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;;2;0;0;1;0;1;0;;0;;5;1;1;0;1;1;1;0;0;;2;4 ECTS;3;1;1;0;1;0;;0;1;;1;1;0;0;0;4,00;;5;;Nein.;0,00;;2;30;35;23;26;45;22;24;205;#NULL!;30.04.2019 14:30;1;0;7;7;23;17;2,11;105;2,00;2,00;1,00;1,00;1,00
311;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;19.12.2019 23:04;1;1,00;1;0;0;0;0;1;0;0;;B1 bis C1;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;2;1;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;3;0;0;0;0;0;1;1;0;1;Videos, Nativespeaker, Lieder;0;1;0;0;0;0;;1;0;;Ich führe die Studierenden im Sprachkurs an das heran, was sie später beim Übersetzen brauchen. Ich stelle bei allem, was wir durchnehmen, Parallelen und Bezüge zum Übersetzen her - der spätere Nutzen der Übungen und Inhalte ist meinen Studierenden immer klar. Die Texte sind vielseitig und authentisch, die Inhalte sind häufig landeskundlich orientiert und decken eine sehr breite Themenvielfalt ab. So versuche ich möglichst viel Wissen in unterschiedlichen Schichten zu vermitteln.;1;0;0;0;0;0;1;Lesen, Hören, Sprechen gleichermaßen - das entspricht dem curricularen Profil meiner Kurse;0;;4;1;1;0;0;1;1;0;0;;2;2.5;5;1;1;1;1;1;Videomaterial;0;1;"Weil so eine Methodik - so es denn EINE geben kann - die Studierenden früher näher an den Transfer heranführen würde und damit für später Zeit und Kompetenzen gewonnen werden würden. Ich selbst wurde teils ohne so einen Ansatz unterrichtet und empfand das als bedauerlich; die KollegInnen, die so ähnlich unterrichtet haben, wie ich jetzt, empfand ich aber als effiziente Lehrende. Das sollte allen Studierenden zugute kommen, besonders heute, wo wir eine reiche mediale Vielfalt und vielseitige Mittel zur Verfügung haben.";1;1;0;0;0;4,00;Weil er den Studierenden ein Ziel vor Augen hält und es ihnen erlaubt, die eigene Entwicklung anhand von schlüssigen, transparenten Kriterien nachzuvollziehen.;3;"Vorher fehlt es noch zu sehr an der Basis - Grammatik, Interpunktion, grundlegende Lexik und Orthographie zu üben bedeutet, realistisch gesagt nicht viel Zeit für eine verstärkte Hinführung zu haben. Gäbe es aber mehr zeitliche Ressourcen, so wäre meine Antwort ""von Beginn an"".";Nein.;0,00;Basierend auf authentischen Texten, mit Bezügen auf die translatorische Praxis, mit einem kulturellen oder landeskundlichen Mehrwert versehen, lebhaft und dynamisch anhand verschiedenster Inhalte und Textsorten (wie die spätere Praxis), dabei dennoch auf Genauigkeit und wirklich guten Sprachgebrauch fokussierend. Der kommunikative Ansatz reicht nicht für die Anforderungen der Profession an AbsolventInnen.;3;44;28;33;149;54;187;166;661;#NULL!;19.12.2019 23:15;1;0;7;7;0;0;1,02;7;1,00;2,00;1,00;0,00;0,00
272;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;04.11.2019 15:28;1;1,00;1;0;0;1;0;0;0;0;;B1-C1;2;0;0;1;1;0;0;0;0;;1;0;1;0;0;0;1,00;2;1;0;1;4;1;0;1;0;0;1;1;0;0;;1;1;1;0;0;0;;0;0;;A partir de la lectura de textos escritos o la audición de textos orales se trabaja léxico, gramática y lingüística textual.;1;0;0;1;0;0;0;;0;;4;1;1;0;1;1;0;0;0;;2;Entre 2,5 y 3,5;2;0;1;0;1;0;;0;1;Las destrezas de traducción difieren mucho de las destrezas de comunicación.;1;1;0;0;0;4,00;Las universidades me obligan prácticamente a ceñirme a estos niveles.;1;Ya desde el principio debe darse gramática, léxico y contenidos orientados a la traducción.;Nein.;0,00;Más orientado a la lingüística textual y con más hincapié en el vocabulario.;1;70;67;42;144;76;110;129;638;#NULL!;04.11.2019 15:38;1;0;7;7;0;0;0,86;3;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
266;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;28.10.2019 17:18;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;"B2.1; B2.3; B2.4; C1.2; C1.3, C1,4 (letzteres in Wahlfach)";1;0;0;0;1;0;0;0;0;;1;0;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;7;0;0;1;1;1;1;1;1;1;Selbsterstellte spezielle Materialreihe für übersetzungsrelevante Analyse deutschsprachiger Texte;1;1;0;0;0;0;;0;1;kommunikative und funktionale Textgrammatik, pragmatisch-funktionale Übersetzungsmethode, interkulturelle Aspekte.;"Lehrmethodik<br>Die Deutsch-Fremdsprachenkenntnisse (DaF) werden erweitert und vertieft und die für die Übersetzung erforderlichen spezifischen Fähigkeiten entwickelt: Auf der einen Seite die globalen Kompetenzen und kommunikativen Fähigkeiten der Fremdsprache, auf der anderen Seite die besonderen sprachlichen Kompetenzen im Deutschen als Arbeitssprache für Übersetzung, mit besonderem Schwerpunkt auf solchen, die von pragmatischer, interkultureller und kontrastierender Relevanz für die Übersetzung (B-A), heuristisch oder Instrumental für das Sprachenlernen (kulturpaarspezifischen pragmatischen Kompetenzen, Lernfertigkeiten, instrumentale Fertigkeiten) sind.<br>Übersicht:<br>Im Hinblick auf die spezifischen Textkompetenzen wird im Fach B1 (erstes Semester) der Textverlauf der deutschen B-Fächer behandelt, insbesondere Klassen und Textarten mit den sogenannten deutschen Makrostrukturen: Deskription/Beschreibende Texte (Objekt- und Prozessbeschreibung), Chronik (Ergebnisbericht versus Ereignisschilderung) und entsprechende Funktionen - und im B2 (zweites Semester) insbesondere Klassen und Textarten mit den sogenannten deutschen Makrostrukturen: Chroniken (Ergebnisbericht versus Ereignisschilderung versus Erlebniserzählung) und entsprechende Funktionen.<br>Hinsichtlich der spezifischen Textkompetenz werden wir uns - nach dem textlichen Verlauf der deutschen B-Fächer - in B3 insbesondere mit Klassen und Textarten mit den sogenannten deutschen Makrostrukturen befassen: Explizite und implizite Argumentation (Erlebniserzählung, Werbetext; explikative und appellative Argumentation) und entsprechende Funktionen, und - in B4 insbesondere Klassen und Arten von mündlichen Texten mit schriftlicher Grundlage, sowie kritische oder essayistische Texte mit sogenannten deutschen Makrostrukturen: Explizite und implizite Argumentation (Interview, Streitgespräch, Debatte, Rede; Rezension, Glosse, Essay) und entsprechende Funktionen.<br>Der Charakter des Themas ist theoretisch-praktisch. Es werden die Grundlagen der Textanalyse (linguistisch und translatologisch), der Rezeption und der Textproduktion auf Deutsch behandelt. Alle Kenntnisse, Fähigkeiten, Strategien und Aktivitäten des Themas werden durch Meta-Arbeiten mit und an Texten (Standardmodelle und aktuelle Beispiele) entwickelt.<br> <br>Trainingsaktivitäten<br>Mit Ausnahme von Punkt f gilt für die Verarbeitung der oben genannten Textarten der folgende chronologische Ablauf:<br>a. die Entwicklung von Strategien und Methoden des Lesens und des Textverständnisses;<br>b. die Entwicklung von Strategien und Methoden der Textanalyse (Linguistik und Grammatik des Textes, Übersetzungsanalyse),<br>c. die Behandlung typischer linguistischer und interkultureller B-A-Probleme, die sich in aktuellen Texten manifestieren, gefolgt von grammatikalischen und/oder performativen Aufgaben oder Übungen oder entsprechenden Erkennungsaufgaben;<br>d. die Systematisierung der Textsynthese und der Grundlagen der linguistischen Mediation durch Periphrasierung, Neuformulierung oder Erklärung von Textinhalten;<br>e. die Verbesserung der Textproduktion in deutscher Sprache (Herstellung spezifischer Kopien nach Textmodellen) und die Überarbeitung fehlerhafter Texte;<br>f. die Vorbereitung spezifischer Genres des Hochschulstudiums (z.B. Abstract, Summary, Working Script, Oral Presentation, Textanalyse, Review, linguistische Autobiographie) zu Themen kultureller, linguistischer oder translatologischer (inter-)Natur in der B-Sprache.<br>Die Erstellung von Texten beschränkt sich auf allgemeine oder studienbezogene Themen oder Bereiche (relevante Bereiche in Übersetzung und Dolmetschen).<br>";1;0;0;0;0;0;1;"Alle vier Fertigkeiten sowie Mediationskompetenz, zuerst besonders schritliche Kompetenzen (Lesen und Schreiben) progressiv hinzukommend Hóren und Sprechen (Dolmetscher-orientiert); ab Niveau B2.2 dann besonders auch Mediationskompetenzen und interkulturelle Aspekte.";1;nur zum Vor-Training. Das eigentliche Übersetzen und Dolmetschen wird in parallel versetzten Ü&D-Fächern unterrichtet.;6;0;1;1;1;1;0;1;1;kontinuierliche orientative Evaluation;3;Jedes Fach hat 6 ECTS (1 ECTS = 25 workloads), 6 Fächer inklusive 1 Fach Landeskunde für Übersetzer & Dolmetscher (900 ECTS insgesamt);3;1;0;1;0;1;Propädeutiken und Unterstützungskurse, Mentoring durch Studierende der Abschlussjahrgänge;0;1;Translationsorientierte Sprachausbildung ist ein besonderes Sprachlernprofil mit professioneller Ausrichtung. Dann sollte es ganz einfach wie andere professionelle Profile (Tourismus, Germanistik, Gesundheitswesen usw.) mit gesonderten Lehr- und Lernreihen und Methodiken ausgestattet werden. Seit Glaboniat, Profile Deutsch (2002, 2004) ist das eine bekannte Tatsache. Speziell die Mediationskompetenzen des GeR Companion Volume (2016) werden in den allgemeinen Lehrmaterialreihen nicht erfasst oder nich hinreichend berücksichtigt.;1;1;0;0;0;4,00;Wenn er durch den GeR II, das Companion Volume (2016) ergänzt wird, sehr sinnvoll. Der GeR erlaubt in der internationalen Praxis, Vergleichbarkeit und Austausch durch gemeinsame Minimalstandards und Skalierungen. Die Mediationskompetenzen sind allerdings erst durch das Companion Volume (2016) international skalier- und vergleichbar. Bisher fehlte dies, war aber für translationsorientierte Sprachausbildung sowie Übersetzen und Dolmetschen stets relevant.;4;"Man kann ab Niveau B1 methodisch einführen, es wird aber erst ab B2 wirksam und auch erst dann bewertbar; dazu reicht ein Blick in die Items für das Niveau B2, insbesondere die für Verstehen und Textproduktion. Vgl. GeR 4.6.3 ss. und 5.2.1 ss.<br>Hier die Common level Items B2:<br>Kann die Hauptideen komplexer Texte verstehen, die sich sowohl mit konkreten als auch mit abstrakten Themen befassen, auch wenn sie technischer Natur sind, solange sie sich in seinem Spezialgebiet befinden.<br>Kann einen klaren, detaillierten Text zu einem breiten Themenspektrum verfassen und einen Standpunkt zu einem allgemeinen Thema vertreten, der das Für und Wider der verschiedenen Optionen aufzeigt.<br>";Ja;1,00;"Das können Sie aus meiner Methodik und den Trainingsaktivitäten (in diesem Fragebogen) herauslesen:<br>Textsorten und diskurstypologisch orientiert, Progression nach steigender Komplexität der Textsorten (und der jeweils dazugehörenden Sprachmittel & Grammatik)<br>Orientiert an übersetzungsrelevanten und authentischen Texttypen der schriftlichen Standardsprache und der mündlich/schriftlichen des beruflichen Alltags, an notwendigen Fertigkeiten und Kompetenzen der professionellen Übersetzung (d.h. nicht etwa z.B. orientiert an nicht-professioneller Grammatik-Übersetzungsmethodik)<br>Kontrastiv zu den A-Sprachen (""Muttersprachen"")<br>Kommunikativ, funktional und pragmatisch orientiertes Sprachwissen und -können, inkluvie para- und nonverbaler bzw. orthotypographischer Kompetenzen.<br>Unter starkem, gleichrangigem Einbezug mediatorischer Kompetenzen.<br>(Und ohne die ""didaktisch"" motivierten Vereinfachungen und Auslassungen der typischen kommunikativen DaF-Methodik)";4;339;448;301;2064;604;1093;2813;573;#NULL!;28.10.2019 19:26;1;0;7;7;0;0;0,10;0;1,00;1,00;1,00;2,00;1,00
206;#NULL!;#NULL!;base;interview;eng;17.10.2019 09:19;2;2,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;C1-2;1;0;0;0;0;0;1;0;0;;1;0;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;3;0;1;1;0;0;0;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;;1;1;0;0;0;0;0;;1;translation;5;1;1;1;1;1;0;0;0;;1;6;3;1;0;0;1;1;Podcasts;0;0;Although the students obviously need to familiarise themselves with language related to a wide range of topics, I believe that in terms of mastering the language (in a purely language class as opposed to a translation class), the process need be different from that of any other C2 student.;1;1;0;0;0;4,00;;6;All four skills are required for translation and interpretation {Category:}, but those same skills are fundamental for most language students at such a high level.;Ja;1,00;;0;57;105;41;46;108;1552;527;1025;#NULL!;17.10.2019 10:00;1;0;7;7;11;8;0,74;8;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
64;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;12.10.2018 14:53;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;B1 / C1 und C2;3;0;0;0;0;1;1;0;1;B2 für die 2. Fremdsprache und C1 für die 1. Fremdsprache;2;1;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;3;0;0;0;0;1;1;1;0;0;;1;2;0;0;0;0;;1;1;kommunikative, audiolinguale und kontrastive Methode (aber nicht Grammatik-Übersetzungsmethode);Wichtig: Schreib-, Hör- und kontrastive Methode. Vor allem ist der kulturelle Kontext wichtig. Viel freies Sprechen, autonomes Arbeiten und kontrastiv beide Sprachen (Mutter- und Fremdsprache) bearbeiten.;2;1;0;0;0;0;1;kulturelle Aspekte;1;um auf die Unterschiede aufmerksam zu machen;5;0;1;1;1;1;0;1;0;;1;6;4;1;1;1;1;0;;0;1;Sinnvoll: speziell orientierter Fremdsprachenerwerb. Spezifische Bedürfnisse, vor allem auf audiolingualer, kommunikativer und schriftlicher Ebene.;1;1;0;0;0;4,00;Beschreibt die jeweiligen Kompetenzen und vereinheitlicht Sprachniveaus;5;Mindestmass an Kenntnissen, ansonsten ist es schwer (fast unmöglich) eine Sprache, die man nicht minimal beherrscht, zu übersetzen. Was man nicht versteht, kann man nicht in anderen Worten (anderer Sprache) wiedergeben. Man muss die Sprache aktiv kennen.;Nein.;0,00;Vor allem kontrastiv, autonom (wissen wie und wo man sich die eventuellen Fragen, Themen, etc. aneignen kann, also Know-How) und kommunikativ. Von besonderer Wichtigkeit: kulturelle Ebene und Textbearbeitung.;4;114;40;25;268;62;183;266;958;#NULL!;12.10.2018 15:09;1;0;7;7;0;0;0,80;4;1,00;2,00;1,00;1,00;1,00
300;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;15.12.2019 06:39;2;2,00;1;0;0;0;0;1;0;0;;De a1 a b2;1;0;1;0;0;0;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;1;0;0;1;0;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;Mis clases están muy enfocada en la enseñanza de la gramática;1;0;0;1;0;0;0;;0;;4;1;1;0;0;1;0;1;0;;1;Entre 4 y 12;4;1;1;1;1;0;;0;0;Porque no creo que el aprendizaje de un idioma difiera segun que carrera. Enseño francés de a1 a b2 y a estos niveles las necesidades son las mismas para todos;1;1;0;0;0;4,00;Siempre usamos el mecr para definir el nivel y la progresión de los alumnos;5;Antes de este nivel se requiere un aprendizaje global del idioma. Una vez adquiridas bases solidas el estudiante puede enfocarse a un contenido más orientado al trabajo de traducción y interpretación;Nein.;0,00;Primero de todo que lleguen al final de su grado con un nivel c1.;2;56;51;17;78;51;181;186;620;#NULL!;15.12.2019 06:49;1;0;7;7;0;0;1,11;11;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
237;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;22.10.2019 20:40;2;2,00;1;0;0;0;0;0;0;1;Árabe;A1, A2, B1, B2.;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;1,00;1;0;0;1;4;1;1;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;Comunicativo y gramática-traducción.;Por la escasez de tiempo y por el largo tiempo entre sesiones, hablo en árabe y pongo por escrito lo más difícil de lo que digo, dialogando en lo posible con los alumnos. Cuando un fenómeno lingüístico es nuevo o está olvidado, lo explico, usando el árabe en la escasa medida de lo posible. Encargo tareas de expresión escrita y de comprensión auditiva para fuera de clase.;1;1;0;0;0;0;0;;1;En las asignaturas de competencia lingüística, los ejercicios de traducción son marginales y de control de la comprensión.;5;0;1;1;1;1;1;0;0;;3;6.;2;1;0;0;1;0;;0;0;La competencia lingüística se ve disminuida cuando hay otras competencias interfiriendo, como la competencia traductora. Esas otras competencias han de dar por supuesta la competencia lingüística, pero no suplantarla.;1;1;0;0;0;4,00;Sin una competencia lingüística previa, carecería de sentido hablar de formación en traducción o interpretación. El problema está en que la universidad no pone a disposición de los alumnos los medios necesarios para adquirir esa competencia lingüística.;0;Como he dicho antes, hay que diferenciar entre el aprendizaje de la lengua y el aprendizaje de las técnicas de traducción e interpretación.;Nein.;0,00;Deberían ponerse todos los medios necesarios para que la competencia lingüística sea idéntica a la de los hablantes nativos, empezando por las horas de contacto con la lengua y la diversidad de situaciones lingüísticas vividas.;3;52;45;40;231;116;250;159;893;#NULL!;22.10.2019 20:55;1;0;7;7;0;0;0,73;0;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
97;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;26.04.2019 14:34;3;#NULL!;1;0;0;0;0;1;0;0;;B1 bis C2;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;1;0;1;0;0;0;1,00;1;1;0;0;3;0;1;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;Die Studierenden übersetzen die Texte zu Hause und wir besprechen ihre Übersetzungen im Unterricht.;1;1;0;0;0;0;0;;1;;4;0;1;1;1;1;0;0;0;;1;4 bis 5;1;0;0;0;0;0;;1;1;;1;1;0;0;0;4,00;;5;;Nein.;0,00;;3;36;38;31;88;67;17;21;298;#NULL!;26.04.2019 14:39;1;0;7;7;19;15;1,67;97;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
290;#NULL!;#NULL!;base;interview;eng;06.12.2019 09:49;3;#NULL!;1;0;1;0;0;0;0;0;;It depends on whether you mean the students on the courses or the teaching on the courses. The level C1/C2 is the level at which I teach. Unfortunately there are always a large moinority of students at a lower level;1;0;0;0;0;0;0;0;1;Officially we say students need a B2 level. However, the only criteria for admittance is the German abitur exam average. This means that people with poor English may get places. It also means that people with excellent English skills (e.g. bilingual peole) may not.;1;0;1;0;0;0;1,00;0;0;0;0;5;1;0;1;0;0;1;1;0;1;Authentic video and audio material;1;1;0;0;0;0;;0;1;All of the above, to different degrees, depending on what course I am teaching.;"Before the course strarts, I establish what my aims and objectives are. This usually means establishing what task/s I expect the students to be able to perform by the end of the course. I obviuously aim to test these as fairly as I can in the exam and in any ""Teilleistung"". For translation and audio visual translation courses, I adopt an ""in at the deep end"" approach. Students receive texts or videos to translate or subtitle, and we discuss their ideas in class. Usually this means one text per session, with some prepared by them before and some translated under exam conditions. All the discussion and background is in English. In other courses I use different methods.";1;1;0;0;0;0;0;;1;some is ad hoc translation in class, some is prepared by the students before.;8;1;1;1;1;1;1;1;1;Not all assessment counts towrads the final grade.;#NULL!;This varies widely depending on what the course is and how many hours teaching there are.;2;1;0;0;1;0;;0;0;I think that methodologies can be dangerous ideologies. But we should develop specific methodologies that can complenet each other.;1;1;0;0;0;4,00;I find the CEFR useful when filtered by the Cambridge English examinations material, which I find very clear. The CAE examination is designed to be at a C1 level. The FCE examination is at a B2 level. Experience with these examinations helps me to draw the line between what I feel to be good enough and what is not.;5;Because most people (myself included) intuitively want to translate into their own language one to one, when they are learning a language at the beginning. There are often no simple equivalents. It is a waste of time discussing this too much too early on. And at a later stage it is important to keep your languages separate.;Nein.;0,00;A good balance of all the issues involved. e.g. text cohesion, translation tricks (e.g. turning German nouns into English verbs)<br>A good balance between theory and practice<br>Focus on students' versions ( in some cases these are excellent and I had never thought of them)<br>Relevance for people who are on our BA course but do not wish to become a translator later<br>Focus on implications of future developments, technology etc. <br>;4;727;164;151;1549;321;640;680;1191;#NULL!;06.12.2019 10:59;1;0;7;7;3;3;0,18;0;1,00;1,00;1,00;0,00;0,00
306;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;17.12.2019 13:53;1;1,00;1;0;0;0;0;0;1;0;;A2;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;3;1;0;0;1;0;1;0;0;0;;1;2;1;0;1;0;;0;0;;Neues Thema: <br>1) Theoretischer Teil -> Erklärung von Grammatik<br>2) Praktischer Teil: Übungen-> HÜ Grammatikübungen und Lesetexte mit dem Thema <br>3) Kommunikativer Teil: Dialoge  <br>4) Textproduktion (Aufsatz zum Thema, Festigung von Sprachkenntnissen)<br>5) kl. Test zum Thema<br>;2;1;0;1;0;0;0;;0;;6;1;1;1;1;1;1;0;0;;4;10;2;1;0;0;1;0;;0;1;;1;1;0;0;0;4,00;;2;;Ja;1,00;;3;51;399;42;737;75;84;319;717;#NULL!;17.12.2019 14:22;1;0;7;7;16;12;0,71;5;1,00;0,00;0,00;1,00;1,00
217;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;17.10.2019 17:14;2;2,00;1;0;0;0;0;0;0;1;Chino;A1-B1;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;3;0;1;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;1;Enfoque léxico;0;0;;Trabajo con el paradigma de observación-hipótesis-experimentación (no el tradicional de las 3P). Separo enseñanza del sistema de escritura (caracteres chinos) del resto de elementos de enseñanza. Trabajo con elementos reales siempre que puedo. Trabajo con la atención focalizada, el noticing, el reciclaje de elementos. No separo enseñanza de léxico de enseñanza de gramática, trabajo siempre con colocaciones o con coligaciones, o con patrones (no reglas) que los alumnos proponen en base a los ejemplos reales con los que trabajamos en clase.;2;1;0;0;0;0;1;Al enseñar caracteres chinos, tengo también que dedicar mucho tiempo a la enseñanza de la escritura (alfabetización);1;Ambos, aunque no son nunca el eje de las clases, sólo un tipo más de actividad.;6;1;1;1;1;1;0;0;1;Grabaciones de lecturas, dictados, realización de tareas en clase individuales o en grupo, actividades extraescolares voluntarias;3;12 y 6;3;0;1;1;0;1;Música;0;0;No considero ni que la enseñanza para traducción e interpretación pueda catalogarse como enseñanza de lengua para fines específicos, ni tampoco creo que deba instrumentalizarse ya desde el comienzo el aprendizaje de una lengua. No todos los estudiantes de traducción serán traductores o intérpretes, creo que la enseñanza debe ser lo más amplia posible, para darles el mayor número de oportunidades laborales posteriores.;1;1;0;0;0;4,00;Todo se rige en base al Marco, incluso en el caso de lenguas que no se rigen por él, como es el caso del chino.;6;Un nivel de lengua C1 implica un cierto dominio de lenguaje especializado y un buen nivel de uso de lenguaje general.;Ja;1,00;Esta pregunta requeriría una tesis doctoral para poder ser contestada...;2;32;35;41;220;142;241;81;792;#NULL!;17.10.2019 17:27;1;0;7;7;0;0;0,96;10;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
216;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;17.10.2019 15:27;2;2,00;1;0;0;0;0;0;0;1;rumano;A1, A2, B1;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;0;0;1;2;0;0;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;1;intercomprehensión;0;0;;El método combina una practica muy amistosa para el nivel inicial, que le ayuda al estudiante centrarse en lo que entiende, en vez de bloquearse cuando se enfrenta a palabras nuevas.<br>;1;1;0;0;0;0;0;;1;;2;0;1;1;0;0;0;0;0;;2;6 cada una;3;1;1;1;0;0;;0;1;;1;1;0;0;0;4,00;;1;;Ja;1,00;mucho más enfocada en el horizonte cultural de las dos lenguas;3;48;31;32;105;61;22;138;437;#NULL!;17.10.2019 15:35;1;0;7;7;14;11;1,36;43;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
55;#NULL!;#NULL!;base;interview;eng;11.09.2018 08:22;2;2,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;C1/C2;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;0;0;1;2;0;0;0;0;0;1;1;0;0;;1;1;0;0;0;0;;0;1;Action-oriented, task-based, project-based;I aim to move away from PPP (Presentation-Practice-Production) towards task-based methodology, in which students encounter texts and analyse these. We then discuss the results of their analysis and the grammatical/lexical/cognitive content arises from their contributions. I do mix in some very few elements of me lecturing, but they tend to make up less than 25 of the total class time.;1;1;0;0;0;0;0;;0;;8;1;1;1;1;1;1;1;1;Mini  case studies (students present a case to their classmates in an interactive format.;1;From 6 to 9 ECTS, depending on the course.;1;0;0;0;1;0;;0;1;I had a negative experience a few years back when teaching translation students German. I decided to use a highly inductive, communicative approach. However, students were analytical learners and expected structural analysis rather than communicative language practice. This has made me see that Translation students want (and need) a more analytical, contrastive type of teaching than other language students. I shall now start an experimental subject with a methodology based on co-teaching and mediation, to see if this can assist students in their development.;1;1;0;0;0;4,00;It is competence-based and helps me focus my attention on competence rather than content. I find the 2018 companion volume on mediation especially interesting.;5;I suppose there are many factors to consider here, such as year of study, whether the program includes translation into L2 or L3 or only direct translation etc. My impression is that below B2 even for indirect translation there would still be too many lagunae to allow for a quality job.;Ja;1,00;In my opinion, mediation should be prominent, together with analytical and contrastive elements. I'd also include discourse and genre analysis, so as to ensure students realise how conventions can vary.;4;42;39;23;152;70;184;162;672;#NULL!;11.09.2018 08:33;1;0;7;7;0;0;0,99;4;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
226;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;20.10.2019 22:44;2;2,00;1;1;0;0;0;0;0;0;;A2, B1;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;0;0;1;7;1;1;1;1;0;1;1;1;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;;2;1;0;0;0;0;1;También la producción escrita;0;;4;1;1;1;0;0;0;1;0;;3;6;3;0;1;1;1;0;;0;1;;1;1;0;0;0;4,00;;3;;Nein.;0,00;;4;219;37;35;111;53;56;27;365;#NULL!;20.10.2019 22:53;1;0;7;7;19;14;1,44;44;1,00;0,00;0,00;1,00;1,00
267;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;28.10.2019 19:40;2;2,00;1;0;0;0;0;0;0;1;Japonés;A1;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;2;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;Seguir el libro y completar con ejercicios propios y práctica en clase;1;0;0;1;0;0;0;;0;;4;1;1;0;1;0;1;0;0;;3;9;2;1;0;0;1;0;;0;1;Porque se trata de enseñar con un objetivo concreto;1;1;0;0;0;4,00;Necesitamos una referencia y esta es clara y más o menos conocida por el público general;1;Definirlo desde el principio limita, por ejemplo, el tiempo que se dedica a la expresión oral y permite centrarse mejor en el objetivo.;Nein.;0,00;Con ejemplos claros, que vean que tiene una aplicación directa en su futura profesión.;2;22;23;12;31;29;59;105;281;#NULL!;28.10.2019 19:44;1;0;7;7;0;0;2,26;65;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
208;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;17.10.2019 12:03;2;2,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;B2, C1;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;5;1;0;1;0;0;1;1;1;0;;1;1;1;0;0;0;;0;0;;Destrezas integradas, énfasis en el uso real de la lengua, aproximación deductiva a la gramática, fomento de la autonomía en el aprendizaje.;1;1;0;0;0;0;0;;0;;5;0;1;1;1;1;1;0;0;;3;18;3;1;1;0;1;0;;0;1;;1;1;0;0;0;4,00;El marco común establece objetivo de aprendizaje basados en la comunicación y objetivables.;4;Los alumnos de traducción deben ser conscientes de los efectos de transferencia. Estos comienzan a ser un problema a partir del nivel B1.;Nein.;0,00;Enseñanza basada en la comunicación, con énfasis en la lengua real y formación en registros y variedades.;4;34;25;22;92;50;77;135;435;#NULL!;17.10.2019 12:10;1;0;7;7;4;3;1,42;21;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
234;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;21.10.2019 18:55;2;2,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;C1;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;5;1;0;0;0;0;1;1;1;1;Vídeos, canciones, noticias, juegos;1;1;1;0;0;0;;0;0;;Intento que se practiquen todas las destrezas a través de ejercicios de todo tipo y que el alumnado participe en todo momento;1;1;0;0;0;0;0;;0;;5;1;1;1;0;1;0;0;1;Otros ejercicios obligatorios que han de subir al aula virtual;4;6;3;1;1;1;0;0;;0;0;Existen asignaturas específicas de traducción;1;1;0;0;0;4,00;Es fundamental para saber qué nivel tiene el alumnado de cara a las asignaturas específicas de traducción e interpretación;5;Es el que considero mínimo;Nein.;0,00;;4;148;26;46;92;81;86;51;530;#NULL!;21.10.2019 19:04;1;0;7;7;4;3;1,29;23;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
211;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;17.10.2019 12:10;2;2,00;1;0;1;0;0;0;0;0;;B2,C1 y C2;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;3;1;0;1;0;0;0;1;0;0;;1;1;1;0;0;0;;0;0;;Presento los contenidos de manera inductiva para luego realizar actividades mas libres para resolver problemas y profundizar en los contenidis;1;1;0;0;0;0;0;;0;;4;0;1;1;1;1;0;0;0;;4;12 y 6;4;1;1;1;1;0;;0;1;;1;1;0;0;0;4,00;Ayuda en la fijacion de objetivos alcanzados en cada asignatura del grado;6;Una vez alcanzado el nivel C1 el estudiante se enfrenta a lenguajes profesionales y académicos específicos;Nein.;0,00;Engordar al estudiante al máximo y desde el principio con vocabulario y gramática: los dos pilares del idioma extranjero;4;231;90;40;225;228;126;339;1094;#NULL!;17.10.2019 12:31;1;0;7;7;4;3;0,54;1;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
209;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;17.10.2019 12:07;2;2,00;1;0;0;0;0;1;0;0;;A2;1;0;1;0;0;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;0;0;1;4;0;1;1;0;0;1;0;1;0;;1;2;1;0;1;0;;0;0;;;1;1;0;0;0;0;0;;1;Vocabulario;4;0;1;0;1;1;0;0;1;Exámenes de verbos y asistencia;2;12;4;1;1;0;1;1;Radio;0;0;Creo que la manera de aprender un idioma es independiente de para que se utilice después. Con una metodología solo basada en la traducción por ejemplo, no se puede aprender un idioma.;1;1;0;0;0;4,00;No se puede traducir e interpretar correctamente si no se conoce la lengua. El MCER da unas referencias para lograr ese conocimiento.;0;Lo mismo que respondí anteriormente;Nein.;0,00;La enseñanza de las lenguas extranjeras debería sera para ellos igual que para cualquier otra persona que desea aprender una lengua por cualquier motivo.;1;23;32;47;61;78;985;80;462;#NULL!;17.10.2019 12:29;1;0;7;7;4;2;1,21;20;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
218;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;18.10.2019 12:28;2;2,00;1;0;0;0;1;0;0;0;;  B2, C1;1;0;0;0;1;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;0;1;0;4;1;0;0;0;0;1;1;1;0;;1;2;1;0;0;0;;0;1;ENFOQUE POR TAREAS;ENFOQUE POR TAREAS;1;1;0;0;0;0;0;;1;REFLEXIÓN SOBRE POSIBLES CORRESPONDENCIAS / TRADUCCIONES  A LA LENGUA MADRE;6;0;1;1;1;1;1;1;0;;2;6;4;1;1;0;1;1;ENTREVISTAS REALES, CREACIÓN DE MATERIALES TANGIBLES AL FINAL DE CADA TAREA;0;1;LA CLASE ES EL LUGAR DE ENSAYO, REFLEXIÓN, ASESORAMIENTO, ORIENTACIÓN, SUGERENCIA, DESCUBRIMIENTO DE LAS HERRAMIENTAS ÚTILES PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS NECESARIAS A LA HORA DE TRADUCIR.;1;1;0;0;0;4,00;EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS ORALES Y ESCRITAS, INTERACCIÓN Y EXPRESIÓN, ASÍ COMO LAS DE LA MEDIACIÓN, SON FUNDAMENTALES PARA ESTE TIPO DE CARRERA.  EVIDENTEMENTE SE DARÁ MÁS O MENOS IMPORTANCIAS A LOS DESCRIPTORES QUE CONFORMAN EL DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS DESTREZAS, SEGÚN SEA NECESARIO DENTRO DE  LA TAREA QUE SE ESTÉ LLEVANDO A CABO.;4;EN REALIDAD CADA MOMENTO PUEDE SER OCASIÓN DE REFLEXIÓN CONTRASTIVA SOBRE EL LÉXICO Y EL COMPONENTE CULTURAL;Nein.;0,00;CREO QUE SERÍA ABSOLUTAMENTE NECESARIO FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS ORALES, INCLUSO EN LAS PRUEBAS DE EXAMEN QUE NO SEAN DE LENGUA EXTRANJERA..;4;45;528;39;57;194;458;316;1154;#NULL!;18.10.2019 12:55;1;0;7;7;0;0;0,68;6;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
291;#NULL!;#NULL!;base;interview;ger;06.12.2019 10:57;3;#NULL!;1;0;1;0;0;0;0;0;;C1 und C2;1;0;0;0;0;1;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;8;1;1;1;0;1;1;1;1;1;Medien (Videos, Reden, Interviews, Filmausschnitte, TV-Ausschnitte usw);1;1;1;0;0;0;;0;0;;Viele Gelegenheiten zum Reden - führt zu Grammatikerklärungen. Immer nachhacken(Warum, warum nicht, wie usw.)<br>Viele Beispiele und Übungen (auf dem Lernplatform);1;1;0;0;0;0;0;;0;;3;0;1;1;1;0;0;0;0;;4;Grundkurs(jeweils 1. und 2. Semester) - 6, andere (3. Semester) 3;5;1;1;1;1;1;Aufgaben aus den Nachrichten usw als Vorbereitung für Themen im Unterricht.;0;0;Weil jede/r* Lehrende/n+ anders unterrichtet und anders ist. Verschiedene Schwerpunkten, je nach Erfahrung (wir sind eine TH, also haben wir eher eine praktische Ausbildung und kommen aus dem Berufsleben);1;1;0;0;0;4,00;Es bietet ein gemeinsam verstandener Referenz, die alle verstehen können. Darüber hinaus bin ich auch eine Prüferin für die Cambridge Prüfungen, die auf dem GER basiert sind, und finde sie sehr nutzvoll.;5;Die Schulen bringen die meisten Schüler/innen* in Deutschland auf mindestens B2. Dann erreichen wir alle.;Ja;1,00;Nützlich, alle Facetten der Sprache sollten erwähnt werden (Muttersprachler/innen*) (Die Zwischenmeinungen);4;34;81;127;165;97;286;182;877;#NULL!;06.12.2019 11:13;1;0;7;7;0;0;0,68;3;1,00;0,00;0,00;1,00;1,00
246;#NULL!;#NULL!;base;interview;eng;27.10.2019 20:38;4;#NULL!;1;0;1;0;0;0;0;0;;C1-C2;1;1;0;0;0;0;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;5;1;0;1;1;0;1;0;1;0;;1;1;0;0;0;0;;1;0;;;1;0;0;0;0;0;1;Grammar;0;;4;1;1;0;1;0;1;0;0;;1;4;1;1;0;0;0;0;;0;1;;1;1;0;0;0;4,00;;5;;Nein.;0,00;;1;55;510;44;31;44;14;22;255;#NULL!;27.10.2019 20:50;1;0;7;7;19;14;1,75;123;1,00;0,00;0,00;1,00;1,00
271;#NULL!;#NULL!;base;interview;eng;30.10.2019 12:48;5;#NULL!;1;0;1;0;0;0;0;0;;C1;1;0;0;0;0;0;1;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;1;0;0;4;1;0;0;0;0;1;1;1;0;;2;1;1;0;0;0;;0;0;;;2;0;0;0;0;1;1;Textual analysis;1;;3;0;1;0;1;0;0;1;0;;1;;2;1;0;0;1;0;;0;1;;1;1;0;0;0;4,00;;6;;Nein.;0,00;;2;112;42;29;49;81;24;27;364;#NULL!;30.10.2019 12:54;1;0;7;7;26;20;1,64;73;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00
281;#NULL!;#NULL!;base;interview;spa;03.12.2019 22:16;6;#NULL!;1;0;0;1;0;0;0;0;;B1, B2, C1;2;0;0;0;1;1;0;0;0;;1;0;0;0;0;1;0,00;1;0;0;1;4;1;0;0;0;0;1;1;0;1;Gramática cognitiva;1;1;0;0;0;0;;0;1;Dependiendo de la asignatura uso más un método que otro, pero en general uso un método ecléctico.;En los cursos que están destinados a futuros traductores intento centrarme en habilidades que les serán útiles y que van a poder aplicar en otras asignaturas de modo trasversal. <br><br>Intento que la metodología que aplico haga que los estudiantes relacionen contenidos y habilidades con otros cursos/asignaturas que estudian.;1;1;0;0;0;0;0;;1;Ambas, además de otros ejercicios relacionados con la mediación.;2;0;0;1;0;0;0;0;1;pruebas de audición (ambos ejercicios para una asignatura relacionada con el espanol como ELE y la comunicación oral intercultural);2;5;5;1;1;1;1;1;material audiovisual (trabajo con subtítulos, con audiodescripción, etc), podcasts, investigación, noticias, etc;0;1;Bueno, para aquellos grados que forman traductores e intérpretes puede ser muy interesante adelantarse al futuro de os graduados y formarles en un campo en el que puedan operar con habilidades muy concretas.<br><br>En el caso de carreras donde se forma a traductores pero también a linguistas, me parece más necesario abrir las posibilidades y formar a los estudiantes en aspectos más amplios.;1;1;0;0;0;4,00;Con el desarrollo del Companion Volume (2018) se contenplan aspectos mucho más relacionados con la traducción y la interpretación, y la convergencia entre traducción y educación de lenguas.;1;Las tareas de mediación tienen relevancia desde los primeros estadios de aprendizaje, si se aplican adecuadamente.;Ja;1,00;Honestamente, he de profundizar más en el tema. Hay publicaciones bastante interesantes ahora mismo.;3;59;337;41;163;169;208;96;781;#NULL!;03.12.2019 22:34;1;0;7;7;0;0;0,69;3;1,00;0,00;0,00;0,00;0,00